楊桂玲

摘要：小學(xué)教育為一個(gè)人的整個(gè)教育時(shí)期打基礎(chǔ)，決定一個(gè)人的未來將會(huì)是怎樣的，所以這個(gè)階段的教育至關(guān)重要，其中語文在小學(xué)教育中占主要的部分。但是語文的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，尤其是閱讀，更需要同學(xué)們主動(dòng)去接觸，被動(dòng)的接受（老師的要求或強(qiáng)制性要求學(xué)生去閱讀）可能會(huì)使學(xué)生厭惡閱讀。因此，自主學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中很重要。本文就自主學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);閱讀

前言：

自主學(xué)習(xí)顧名思義就是學(xué)生不需要老師的命令，自己獨(dú)自學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，促使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂意學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)可應(yīng)用到小學(xué)生教育的各個(gè)方面，因在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，閱讀的教育也十分重要，所以本文以閱讀教學(xué)為主，淺析自主學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的應(yīng)用，可分為以下三方面：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

其實(shí)不論是哪一教育時(shí)期的學(xué)習(xí)，興趣都是最大的老師。如果對(duì)一門課程沒有興趣，哪怕老師講的天花亂墜，學(xué)生們都會(huì)覺得沒意思，尤其是小學(xué)生。所以教師要在教學(xué)的過程中要巧設(shè)情境，去吸引學(xué)生的關(guān)注。

在一堂課的開始能不能抓住學(xué)生的“眼球”全看老師的導(dǎo)入是否精彩。從我們的實(shí)際生活中入手，如最新、最熱的話題、電視、電影等等，利用圖片、視頻等方式對(duì)一篇課文進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生們被這些內(nèi)容吸引，自然而然就對(duì)這篇課文感興趣，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)性就會(huì)被慢慢激發(fā)。

其次是課堂的氛圍，如果一個(gè)班級(jí)所表現(xiàn)出來的感覺是死氣沉沉的，那么這個(gè)班級(jí)里的同學(xué)將是壓抑的、沒有靈魂的、不會(huì)自己思考的。為了避免將學(xué)生養(yǎng)成這種樣子，就需要小學(xué)教師的努力，即在學(xué)生上小學(xué)的這段時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行積極的引導(dǎo)。雖然在小學(xué)語文作文課很“嚴(yán)肅”，班里鴉雀無聲，但是，在閱讀課上應(yīng)該要較少的給予學(xué)生束縛，給與他們最大的自由。只有在一個(gè)輕松的課堂氛圍中，學(xué)生們的才會(huì)獲得心中的安全感，自己動(dòng)腦去思考、去討論，去發(fā)表自己的看法。此時(shí)，學(xué)生們的思維才是開闊的，他們才能夠接受到更多的知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境，一步步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

二、形成“自由”課堂

大部分教師在閱讀課上經(jīng)常是照搬特定的教材講解，讓同學(xué)們安靜聽并做筆記，直接告訴同學(xué)們對(duì)本篇課文的理解以及本文可以運(yùn)用到的場景等。教師并沒有讓同學(xué)們發(fā)表自己的意見或者教師對(duì)于同學(xué)們的意見給予否定，這種做法挫傷了學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生變得沒有自主性，沒有自己的思考，盲目的聽教師的話。這種做法對(duì)于學(xué)生來說是一種傷害，使學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)揮，變得壓抑。這樣“自由”課堂對(duì)學(xué)生來說就尤為珍貴。

在新課改的要求下，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程之中需要站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為主，尊重所有學(xué)生的個(gè)性。在“自由”的閱讀課堂中，教師不必制定閱讀任務(wù)，學(xué)生可以自主選擇所要觀看的內(nèi)容，教師起指導(dǎo)作用。此外，關(guān)于學(xué)生的閱讀方法，教師也不應(yīng)加以干涉。每個(gè)學(xué)生都不相同，他們的學(xué)習(xí)方式方法也是不一樣的，如果人為的加以干涉，可能會(huì)起到反效果。

所以小學(xué)語文閱讀教學(xué)的中的自主學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)，還體現(xiàn)在學(xué)生能自己選擇閱讀的內(nèi)容和方法。在閱讀課上，學(xué)生首先要明確的是自己要干什么，學(xué)習(xí)哪一篇文章？為什么要學(xué)習(xí)這篇文章？學(xué)習(xí)文章中的什么，語法還是寫作方法？文章讀完之后有何感受？在這樣的課堂中，學(xué)生將會(huì)很快的投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在閱讀中增長知識(shí)。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)

在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生所回答的問題應(yīng)該及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，如當(dāng)教師在講解《雪地里的小畫家》時(shí)，提問這篇文章講了一個(gè)什么故事？有什么意義？這個(gè)時(shí)候教師要鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，教師對(duì)于答錯(cuò)了的同學(xué)要允許他進(jìn)行第二次回答、沒有想好答案就舉手的學(xué)生允許他再想好、對(duì)于不同的意見教師允許大家討論等等。小學(xué)生渴望得到教師、同伴、家長的肯定，所以當(dāng)學(xué)生結(jié)束一段閱讀或是回答完一個(gè)問題時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)的給出評(píng)價(jià)，且多以鼓勵(lì)、肯定為主，讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)心與愛護(hù)，讓學(xué)生能夠在教師的鼓勵(lì)下不斷地前進(jìn)。

教師也可以利用舉辦讀書活動(dòng)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生來交流自己的讀書成果。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中可以以背誦古詩、講故事、甚至是舞臺(tái)劇表演的形式來進(jìn)行交流。讀書活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，教師首先要給出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給于充分的肯定。其次要投票選出了本次活動(dòng)最好的節(jié)目，頒發(fā)小禮品。對(duì)其他沒有得到小禮物的同學(xué)教師要給予鼓勵(lì)。在這樣的教學(xué)形式中，學(xué)生能夠清楚的看到自己其他人的差距，這就會(huì)促使學(xué)生在課下認(rèn)真閱讀，爭取下次有更好的表現(xiàn)。當(dāng)然，只有課內(nèi)閱讀是不夠的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物，養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣。

結(jié)束語：

總而言之，自主學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，改善了課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，也拉近了師生關(guān)系。并且，自主學(xué)習(xí)并非只能運(yùn)用在閱讀上，在其它方面的應(yīng)用也是比比皆是。教師們要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使他們能在學(xué)習(xí)上能有所進(jìn)步，在生活中也能不斷地充實(shí)自己，完善自己。

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