【摘要】隨著我國國力的增長，我國的教育影響力也在國際上逐漸增強。在實際的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，漢語學(xué)習(xí)占用了留學(xué)生的大量學(xué)習(xí)時間，不僅影響了留學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效率，對留學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展形成制約，更不利于高職院校的國際教育水平發(fā)展。因此，本文就高職對外漢語教學(xué)中職業(yè)技能學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的銜接問題展開討論。

【關(guān)鍵詞】高職院校;對外漢語;語言學(xué)習(xí);職業(yè)技能學(xué)習(xí)

【作者簡介】劉微，天津交通職業(yè)學(xué)院。

在商品貿(mào)易和投資合作建設(shè)之中，中國與世界其他各國也建立了高校聯(lián)盟，探索跨國流動人才的培養(yǎng)機制。高職院校不僅重視人才的理論知識教育，其特色的職業(yè)能力培養(yǎng)為人才的未來發(fā)展提供了更加廣闊的空間，成為海外留學(xué)生擇校的理想選擇。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生的漢語水平直接關(guān)系到其職業(yè)技能學(xué)習(xí)的水平，對外漢語課程如何與職業(yè)技能學(xué)習(xí)平衡，二者之間的關(guān)系，漢語學(xué)習(xí)對職業(yè)技能培養(yǎng)的重要價值是發(fā)展國際教育，提升高職國際教育水平的關(guān)鍵所在。因此，本文筆者將針對高職對外漢語教學(xué)中職業(yè)技能學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的銜接問題展開研究。

一、高職對外漢語教學(xué)中職業(yè)技能學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的要求

1.高職對外漢語教學(xué)中職業(yè)技能學(xué)習(xí)的要求。在高職院校中，對學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的培養(yǎng)就是指對學(xué)生相關(guān)專業(yè)的知識、經(jīng)驗、能力與技巧的培養(yǎng)，是學(xué)校按照特定專業(yè)所要求的職業(yè)責(zé)任、職業(yè)任務(wù)和生產(chǎn)方式完成職業(yè)行為的能力。高職院校的職業(yè)技能學(xué)習(xí)是為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展鋪平的道路、奠定的基礎(chǔ)，是其職業(yè)所要求的所有能力的綜合，這其中既有執(zhí)行能力、解決問題的能力，更有創(chuàng)新與發(fā)展的能力。職業(yè)技能學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠具備該職業(yè)必備的能力，有資格和能力承擔(dān)該職業(yè)的工作，在步入職場正式工作之后，能將在高職院校所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力。

2.高職對外漢語教學(xué)中語言學(xué)習(xí)的要求。目前，高職院校對外漢語教學(xué)依據(jù)《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》的要求來設(shè)計教學(xué)課程，以學(xué)年制為劃分依據(jù)，分階段、分學(xué)年地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課程的安排。高職對外漢語教學(xué)中語言學(xué)習(xí)的要求是指學(xué)生能夠熟練應(yīng)用漢語知識，了解漢語使用規(guī)則，完成漢語的交際和溝通。高職院校對外漢語教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生對語言的應(yīng)用能力，且能夠在自己的專業(yè)范圍之中，使用專業(yè)語言交流。引導(dǎo)學(xué)生通過對漢語的學(xué)生能夠考取相應(yīng)的語言學(xué)歷證書，為學(xué)生在中國進(jìn)一步的深造和從業(yè)提供有利的條件。

二、高職對外漢語教學(xué)中職業(yè)技能學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系

1.語言學(xué)習(xí)是職業(yè)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語言是工具也是表達(dá)方式。海外留學(xué)生來華求學(xué)必須解決語言交流的問題，只有掌握了漢語的使用規(guī)則和方法，海外留學(xué)生在華求學(xué)、工作才能減少因語言帶來的障礙。對于高職留學(xué)生來說，不僅要解決文化知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的實踐二者的平衡，還要面對語言大關(guān)，有了合格的語言能力才能正常閱讀、理解專業(yè)書籍上的相關(guān)知識，才能感知、領(lǐng)悟?qū)I(yè)教師所教的重點，才能表達(dá)自己的感受，形成知識的吸收和反饋循環(huán)，掌握知識，促進(jìn)專業(yè)能力的提升。語言是工具，更是留學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具。

2.語言學(xué)習(xí)是職業(yè)技能學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)條件。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高層次技術(shù)人才，有較強的職業(yè)技能、知識水平和應(yīng)用、轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新能力，這就要求學(xué)生必須具備一定的語言表達(dá)能力和書寫能力。學(xué)生必須能夠清晰地表達(dá)自己的觀點，無論是演講、寫作還是現(xiàn)場交流，都要做到邏輯清晰、語言簡潔有力。因此，語言的學(xué)習(xí)是職業(yè)技能學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)條件，職業(yè)技能的增長和發(fā)展必然有語言能力的保障。

三、高職對外漢語教學(xué)中職業(yè)技能學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的銜接現(xiàn)狀

1.調(diào)查問卷。本研究從師生兩個方面展開問卷調(diào)查，采取隨機抽取匿名填寫的方式進(jìn)行。問卷共發(fā)放60份，回收58份，問卷的回收率為96%。學(xué)生問卷分別從語言學(xué)習(xí)的重要性、語言學(xué)習(xí)的影響因素、職業(yè)技能學(xué)習(xí)的影響因素這三個方面來了解學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的銜接現(xiàn)狀。教師問卷分別從語言教學(xué)課程設(shè)置的重點、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價策略和課程優(yōu)化的方向三個方面了解對外漢語教師在職業(yè)技能學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)中的銜接優(yōu)化和平衡措施。

2.調(diào)查結(jié)果。從學(xué)生問卷的調(diào)查結(jié)果來看，94.8%的學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的重要性有一定的認(rèn)識。有許多學(xué)生在問卷之后的訪談中表示，語言學(xué)習(xí)是自己進(jìn)入高職院校就讀需要解決的第一個問題，也是幫助他們現(xiàn)在學(xué)習(xí)和未來就業(yè)的重要問題。在語言學(xué)習(xí)的影響因素的調(diào)查結(jié)果中，87%的學(xué)生都認(rèn)為缺少足夠的語言學(xué)習(xí)時間是影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果的最大影響因素，此外還有對語言文化的困惑和漢語口語交流的不足。在職業(yè)技能學(xué)習(xí)的影響因素中，89%的學(xué)生都表示由于對專業(yè)字眼、專業(yè)名詞的了解不透徹，影響了留學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的效率，聽不明白和語言理解的用時過長是阻礙職業(yè)技能學(xué)習(xí)的重要影響因素。

從教師問卷的調(diào)查結(jié)果來看，92.7%的教師認(rèn)為語言知識點的講解和漢語書寫能力，口頭表達(dá)能力是語言學(xué)習(xí)的重點;69.4%的教師表示學(xué)習(xí)評價是以書面測驗為主，以課堂表現(xiàn)為輔;72.6%的教師認(rèn)為口頭表達(dá)能力雖然評測較為困難，然而卻是語言評價不可或缺的部分;64.1%的教師表示語言學(xué)習(xí)的優(yōu)化方向是增加學(xué)生的語言交流時間與頻率;81.9%的教師提出增加職業(yè)漢語的比例;69.7%的教師認(rèn)為引入信息技術(shù)是優(yōu)化方向。

3.高職對外漢語教學(xué)中職業(yè)技能學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的銜接問題。從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，學(xué)生方面普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語的時間占用較多，不得不減少職業(yè)技能學(xué)習(xí)的時間，而職業(yè)技能學(xué)習(xí)時間的減少則直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。此外，大量的漢語學(xué)習(xí)時間占用并沒有顯著地提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率，加上職業(yè)技能學(xué)習(xí)成績的下降，反而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師普遍認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的口語表達(dá)能力鍛煉不足，與學(xué)生自身專業(yè)相關(guān)的語言內(nèi)容過少，不利于語言的應(yīng)用，而語言只進(jìn)行理論學(xué)習(xí)而不能充分、及時地應(yīng)用，將會影響語言學(xué)習(xí)的效果。對以上內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，高職對外漢語教學(xué)中職業(yè)技能學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的銜接問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學(xué)習(xí)時間的銜接。在課程的時間安排上，語言學(xué)習(xí)通常是在職業(yè)技能學(xué)習(xí)之前，只有掌握了一定程度的漢語知識和漢語交流能力才能順利進(jìn)行職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，然而多數(shù)留學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，在語言學(xué)習(xí)中遇到的問題占用了學(xué)生大量的時間，甚至無法給職業(yè)技能學(xué)習(xí)預(yù)留足夠的預(yù)習(xí)和練習(xí)時間。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。語言是工具，能為留學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能學(xué)習(xí)提供便利條件，因此語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容要服務(wù)于職業(yè)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然而目前的語言學(xué)習(xí)情況多數(shù)沒有針對留學(xué)生自身的專業(yè)來設(shè)計，學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒有足夠的銜接。

四、高職對外漢語教學(xué)中職業(yè)技能學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的銜接思路

1.采取個性化的語言教學(xué)。留學(xué)生語言基礎(chǔ)較為薄弱，為了提升職業(yè)技能學(xué)習(xí)的效果，可根據(jù)留學(xué)生的漢語水平進(jìn)行初步測試，并結(jié)合測試的結(jié)果和留學(xué)生的國別、文化習(xí)俗等差異性進(jìn)行分層教學(xué)。如此，一方面有利于漢語教師的教學(xué)工作安排，另一方面也有利于為學(xué)生定制個性化的語言提升方案。

2.采取職業(yè)化的語言教學(xué)。留學(xué)生來高職院校學(xué)習(xí)，對于語言的學(xué)習(xí)動機一般都是為了提升漢語水平，通過HSK等語言考試，為自己的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)深造提供便利?？梢葬槍α魧W(xué)生的專業(yè)內(nèi)容，設(shè)置不同的語言學(xué)習(xí)小組。優(yōu)化語言教學(xué)課程，同一學(xué)習(xí)小組的學(xué)生集中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，以該專業(yè)的職業(yè)漢語為基礎(chǔ)，一方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也增加了語言的應(yīng)用頻率，有利于語言學(xué)習(xí)效率的提升。

3.采取信息化的語言教學(xué)。21世紀(jì)是信息的時代，各行各業(yè)的發(fā)展都不離開信息技術(shù)。在針對留學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的銜接問題方面也可以借助信息技術(shù)。在教學(xué)方法上可以選擇微課、多媒體課程，在課程評價中應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行成績分析，在語言的應(yīng)用和練習(xí)中選擇微信和拍攝短視頻的方式，滿足留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)之上能夠有效地提升自己的漢語水平。

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