周秋梅

【摘 要】教學(xué)做合一課堂，主張做為核心，強調(diào)自主學(xué)習(xí)能力和主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而情境教學(xué)具有真實性、生動性、啟發(fā)性的特點，將其運用于語文教學(xué)中，可以讓語言文字在情境中幻化成圖像、聲音、場景，增強課堂吸引力，促進(jìn)個性品質(zhì)的培養(yǎng)，助推教學(xué)做合一課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。為此，本文就情境教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)做合一課堂展開了策略探究。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)做合一;學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)做合一課堂，要以學(xué)生發(fā)展為核心，激發(fā)主動參與、學(xué)習(xí)的興趣和自信心。而情境教學(xué)順應(yīng)了小學(xué)生的天性，將其運用于課堂教學(xué)實踐中，可以點燃智慧的火花、滋潤情感、深化素質(zhì)教育的要求。為此，教師要讓學(xué)生乘情境之舟，在課文的浪濤里起伏流動。通過尋找于文本的契合點，創(chuàng)設(shè)出符合心理發(fā)展特點的、真實的、有效的情境。讓語文教學(xué)生活化、故事化、信息化，讓課堂教學(xué)在問題探索中和諧發(fā)展，從而有效構(gòu)建教學(xué)做合一課堂。

一、依據(jù)生活經(jīng)驗，走進(jìn)文本，關(guān)注學(xué)習(xí)體驗

教學(xué)做合一是陶行知生活教育理論的教學(xué)論，旨在通過生活現(xiàn)象的說明，在做中引導(dǎo)其獲得知識，完善教學(xué)質(zhì)量。而生活經(jīng)驗的引導(dǎo)，具有較強的感知力，可以提高對課文的理解，豐富學(xué)習(xí)體驗感。

在生活經(jīng)驗的引導(dǎo)下，以小組合作的形式，讓學(xué)生圍繞導(dǎo)圖對文本內(nèi)容進(jìn)行探究，使其找出“造紙方法發(fā)明以前”“西漢時代”“東漢時代”“后來”等紙經(jīng)歷過程的演變，讓學(xué)生填一填、說一說，使其以課堂小講師的身份，針對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解，在表達(dá)、傾聽、溝通、交流中進(jìn)行完善，讓其他小組相互發(fā)言、互相探討。最后再回歸生活經(jīng)驗，圍繞紙為核心，讓學(xué)生找一找紙有哪些種類，紙對我們的生活有什么影響，進(jìn)行生活寫作。在生活情境創(chuàng)造的過程中，為教學(xué)做合一課堂的構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)條件，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使其學(xué)會運用語言表達(dá)生活，從語文視角觀察生活，從而提高做、學(xué)、教的效果。

二、承載故事之舟，滋潤情感，把握核心思想

情境教學(xué)旨在利用語言、實物、游戲等，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的環(huán)境。在小學(xué)教學(xué)中，故事給予了美的享受和情感，可以在調(diào)動聽覺感官的基礎(chǔ)上，滋潤情感，提高對文章核心思想的把握。通過故事內(nèi)容的傳遞，讓做更加有效、讓學(xué)更加主動、讓教更加智慧。

例如，在教學(xué)《小英雄雨來》語文內(nèi)容時，可以先為其講解抗日戰(zhàn)爭的小故事，如小兵張嘎、少年王二小等，通過故事講解，滋潤愛國情感。

通過故事情境的創(chuàng)設(shè)以及和諧的師生溝通、交流，滋潤愛國情感、提高學(xué)習(xí)興趣，為其導(dǎo)入《小英雄雨來》，讓學(xué)生以角色扮演的形式，就文章內(nèi)容展開閱讀，找出故事發(fā)生的事件、地點、故事主人公、故事內(nèi)容，讓學(xué)生在角色扮演的朗讀過程中，圍繞核心思想進(jìn)行信息整理。為提高閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師還可以開展“故事大王”的活動，以小英雄雨來為載體，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解，將文章內(nèi)容以小故事的形式進(jìn)行講解，然后由學(xué)生點評。通過自主參與，在做的基礎(chǔ)上，就學(xué)習(xí)實際情況，進(jìn)行針對性教學(xué)，圍繞雨來游泳本領(lǐng)高、上夜校、掩護(hù)李大叔、智斗強敵、村民夸獎、勇敢機智、脫險等展開閱讀深入，推動故事發(fā)展，提高對文本內(nèi)容的理解。

三、巧問點撥情境，強化溝通，搭建思維平臺

教學(xué)做合一課堂的構(gòu)建，要結(jié)合學(xué)生做的方式與內(nèi)容，展開教學(xué)活動，為學(xué)而教，突出學(xué)生主體地位。以問為載體，構(gòu)建問題情境，可以激活思維，促進(jìn)自學(xué)能力的形成，交給學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法，使其在情境中探索、分析、解決問題，在問題理解中學(xué)會從語文的視角分析文本，形成良好思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》語文內(nèi)容時，可以利用信息技術(shù)手段，為其展示風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的西沙群島，搭配悅耳的音樂，調(diào)動視聽感官，然后為其出示地圖，讓學(xué)生找一找西沙群島的位置在哪里，在激發(fā)課堂參與興趣的基礎(chǔ)上，在情境觀看中進(jìn)行溝通和交流，設(shè)計問題進(jìn)行探索，如：

師：同學(xué)們，通過視頻觀看，我們看到了富饒的西沙群島，那么它的“富饒”你認(rèn)為有哪些呢？

生：風(fēng)景非常的優(yōu)美。

生：物產(chǎn)非常的豐富。

師：看來同學(xué)們都觀看的非常認(rèn)真，那么課文對西沙群島進(jìn)行了怎樣的描寫呢？

在情境觀看和問題交流中，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容展開批注閱讀學(xué)習(xí)，激活思維，提高閱讀學(xué)習(xí)能力。在批注閱讀時，教師可以設(shè)計問題引導(dǎo)。

如：西沙群島位于南海的西北部，是我海南三沙市的一部分……是個可愛的地方。

設(shè)問：你知道西沙群島在什么地方嗎？

由設(shè)問引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行批注，如：這句話告訴了我們西沙群島的地理位置，還為“富饒”一詞進(jìn)行了總的概述，說明西沙群島的富饒除了風(fēng)景優(yōu)美以外，還有豐富的物產(chǎn)。

如：西沙群島的海里一半是水，一半是魚。（展示情境）

設(shè)問：這句話運用了什么寫作手法呢？

在問題引導(dǎo)的前提下，促使學(xué)生在批注時圍繞寫作手法進(jìn)行思考分析，留下以下理解，“作者采用了夸張的寫作手法，讓我們感受到了西沙群島的魚種類繁多，數(shù)不勝數(shù)?！?/p>

通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和點播，為其搭建思維平臺，促進(jìn)理解，強化溝通，讓學(xué)生在問題情境中學(xué)會批注閱讀學(xué)習(xí)，提高做的質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，讓教更加高效，真正實現(xiàn)教學(xué)做合一課堂的構(gòu)建。

四、結(jié)束語

情境教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)做合一課堂，不僅可以提高對文章核心思想情感的把握，還可以培養(yǎng)語文理解、思維品質(zhì)素養(yǎng)。為此，教師一定要重視情境教學(xué)手段的應(yīng)用，在情境中，提高學(xué)習(xí)體驗感，促進(jìn)發(fā)展，讓做更加有效、讓學(xué)更加高效、讓教得到質(zhì)化建設(shè)和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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