曾云

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展和新課改不斷進(jìn)步，高中語文在整個(gè)高中教學(xué)課程體系中占據(jù)著重要的位置，同時(shí)也需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢做出一定的調(diào)整，目前核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的滲透逐漸得到了我們的關(guān)注，所以高中語文教學(xué)也需要重視核心素養(yǎng)滲透，充分利用分層教學(xué)提高語文教學(xué)的整體效率。因此本文針對高中語文分層教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透的具體策略進(jìn)行探究，希望能夠找到切實(shí)可行的辦法，以提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;分層教學(xué)

目前核心素養(yǎng)在高中語文教學(xué)中得到了一定的滲透，高中語文核心素養(yǎng)包含了學(xué)生的思維發(fā)展、語言建構(gòu)、審美以及文化傳承等內(nèi)容。在當(dāng)今社會(huì)背景下培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)對學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的意義。為了能夠更好地落實(shí)核心素養(yǎng)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，教師可以充分利用分層教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，分層教學(xué)能夠讓課堂教學(xué)變得更有針對性，讓每位學(xué)生都參與到語文課堂中，進(jìn)而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果，在語文課堂中提升語文素養(yǎng)。

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在的問題分析

高中語文是高中教育體系中非常重要的一門學(xué)科，雖然在新課改背景下高中語文教學(xué)做出了一些調(diào)整和新的嘗試，但在教學(xué)中仍存在著一些問題。

（一）學(xué)生主體地位未得到體現(xiàn)

因?yàn)槭艿搅藗鹘y(tǒng)教育理念的影響，很多教師還是習(xí)慣把自己放在教學(xué)的中心位置上，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性無法得到有效調(diào)動(dòng)，教師在教學(xué)中沒有真正做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，所以教學(xué)偏離了學(xué)生實(shí)際需求，學(xué)生主體地位沒有得到真正體現(xiàn)，就更不用說學(xué)生在課堂中主體地位的真正發(fā)揮了。

（二）課堂教學(xué)忽視能力培養(yǎng)

由于應(yīng)試教育的影響還是會(huì)有部分教師在課堂教學(xué)中過于重視提升學(xué)生的語文成績，而忽視了語文課堂中核心素養(yǎng)的滲透和學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)雖然能夠適當(dāng)提高學(xué)生語文成績，但并不利于學(xué)生長久的發(fā)展，也不利于提高語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）課堂教學(xué)模式過于單一

目前很多語文教師采用的教學(xué)觀點(diǎn)和案例還是過于陳舊，這種單一的教學(xué)模式無法活躍課堂氣氛，會(huì)讓學(xué)生感到課堂枯燥無味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生倦怠，不利于教學(xué)的進(jìn)一步開展。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文利用分層教學(xué)的意義

在高中語文新課標(biāo)中提出了高中語文教學(xué)應(yīng)貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)理念，積極開展分層教學(xué)模式，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。因此從新課標(biāo)的內(nèi)容中我們可以看到核心素養(yǎng)下的高中語文課堂需要借助分層教學(xué)模式開展教學(xué)。同時(shí)在高中語文課堂中開展分層教學(xué)，也能夠充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是認(rèn)識到學(xué)生差異性的表現(xiàn)。在分層教學(xué)模式下教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容和方式，確保每一位學(xué)生在語文課堂中都能夠有所收獲，從而提供語文教學(xué)質(zhì)量。

三、基于核心素養(yǎng)的高中語文分層教學(xué)策略

（一）課堂教學(xué)中認(rèn)識到學(xué)生的主體地位

為了能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)真正觀察落實(shí)到語文課堂教學(xué)中，教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識到課堂中自己充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的身份，學(xué)生才是課堂的主角，教師要認(rèn)識到語文課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的語文知識，還要重視各項(xiàng)核心素養(yǎng)內(nèi)容的滲透，要能夠通過語文課堂培養(yǎng)學(xué)生語言能力、審美能力、文化品格等內(nèi)容，同時(shí)掌握分層教學(xué)方法，在課堂中有效開展分層教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)人教版高三語文李白的古詩《夢游天姥吟留別》時(shí)，教師應(yīng)了解學(xué)生實(shí)際情況給學(xué)生進(jìn)行分層，然后按照學(xué)生層次制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。能力強(qiáng)的A層學(xué)生要能夠把這首古詩表達(dá)的情感使用自己的語言表達(dá)概括，能力中等的B層學(xué)生需要對古詩中重點(diǎn)字詞進(jìn)行賞析，而能力偏弱的C層學(xué)生需要對古詩內(nèi)容進(jìn)行理解。通過不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，讓學(xué)生能夠在課堂中有所收獲。

（二）采用多樣教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在語文學(xué)習(xí)中為了有效滲透核心素養(yǎng)應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)情況出發(fā)選擇不同的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文課堂的參與熱情，為學(xué)生創(chuàng)造相對和諧和輕松的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能夠?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)滲透奠定基礎(chǔ)。教師可以在課堂中針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同問題，這樣可以讓學(xué)生在回答問題中獲得思維能力的發(fā)展，也可以在課堂中借助多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力等。比如在學(xué)習(xí)人教版高三語文《呼蘭河傳》這部作品時(shí)，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于蕭紅相關(guān)的影視作品，然后讓每個(gè)層次學(xué)生發(fā)表自己的觀后感，這樣不僅活躍了課堂氛圍，也讓學(xué)生可以進(jìn)行積極地思考，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，拓展學(xué)生的視野。

（三）課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

在語文教學(xué)中教師對學(xué)生進(jìn)行分層，并不是意味著每個(gè)層次學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)。教師可以把各個(gè)層次學(xué)生打亂然后對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣各個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生能力存在著差異，可以很好地實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，彼此之間可以互相幫助，通過進(jìn)步，從而讓各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。比如在學(xué)習(xí)人教版高三語文《紅樓夢》時(shí)，教師選擇了《林黛玉進(jìn)賈府》這一精彩的片段進(jìn)行教學(xué)，這時(shí)教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，然后在小組內(nèi)讓學(xué)生探究故事中涉及到地各個(gè)人物性格的特點(diǎn)，讓學(xué)生思考林黛玉見到王熙鳳的印象，通過學(xué)生之間的討論交流能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下的高中語文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，既是順應(yīng)新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是促進(jìn)高中生語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率綜合提升的最佳途徑。教師需要進(jìn)一步探索分層教學(xué)應(yīng)用模式，有效滲透核心素養(yǎng)。

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