張云萍

摘 ?要：疑問能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)帶來或大或小的幫助，是推動學(xué)生不斷進(jìn)步的重要因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，問題就像是一條條的線索，帶領(lǐng)學(xué)生撥開知識的迷霧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)中的追問技巧，以富有層次性、引導(dǎo)性的特征，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力、綜合實踐能力、抽象邏輯思維都得到進(jìn)一步地提升。下面是筆者在自身教學(xué)實踐中總結(jié)的經(jīng)驗，為廣大教師提出一些參考性建議，希望采納。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);追問技巧;自主探究

傳統(tǒng)教育模式讓學(xué)生形成了被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，抑制了學(xué)生問題意識的發(fā)展，阻礙了學(xué)生自主探究能力的提升。為此教師應(yīng)該在現(xiàn)代教育中，為本班學(xué)生尋求合適的教學(xué)方式，尤其是小學(xué)高年級階段，他們處于自主意識的萌發(fā)期，是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。追問教學(xué)方式，幫助學(xué)生形成問題意識，同時也能夠讓學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，應(yīng)該得到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注，并在教學(xué)中靈活運用。

一、創(chuàng)設(shè)自由學(xué)習(xí)環(huán)境，孕育學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師以“一言堂”的方式向?qū)W生灌輸知識，并沒有形成平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，因此學(xué)生內(nèi)心的疑問也不敢輕易表露出來，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂流失了很多有價值、有意義的問題。為此教師應(yīng)該突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識地萌發(fā)，打造一個自由的環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，提出質(zhì)疑。

例如，教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時，為了調(diào)動學(xué)生在本節(jié)課的積極性，首先教師為學(xué)生播放了一段視頻，視頻中的媽媽在給她的兩個孩子分蘋果，最后發(fā)現(xiàn)只有一個蘋果了，那么媽媽該怎么分呢？此時教師向?qū)W生提問：“如果你是這位媽媽，你該怎么分呢？”學(xué)生的回答不一，但是教師都需要給予肯定，讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)自信心，同時也能夠讓學(xué)生感受到平等的交流環(huán)境，然后才會在接下來的學(xué)習(xí)中積極發(fā)言，提出自己的想法。

二、針對有效問題追問，增強學(xué)生問題探究能力

小學(xué)生對問題的思考比較淺顯，并不能有效理解教師簡單問題背后的復(fù)雜邏輯，因此教師需要針對有效問題進(jìn)行追問，讓學(xué)生深入思考問題，從而掌握數(shù)學(xué)知識。那么什么是有效問題？首先它需要具備啟發(fā)性、趣味性，能夠讓學(xué)生充滿好奇心。其次它應(yīng)該有深入的可能性與思考性，讓教師有空間進(jìn)行追問。對于小學(xué)高段學(xué)生而言，問題追問必不可少，是進(jìn)一步活躍學(xué)生思維、增強學(xué)生問題探究能力的重要方式，教師應(yīng)該加以重視。

例如，教師在教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識》時，首先向?qū)W生展示一組漢字“呆”與“杏”，讓學(xué)生觀察他們的特征，學(xué)生紛紛表示這兩個字就像是軸對稱圖形。此時教師針對學(xué)生的話進(jìn)行追問：“那么大家認(rèn)為數(shù)學(xué)中的數(shù)字有‘軸對稱嗎？”有的學(xué)生說：“8”，然后教師再為學(xué)生展示一個數(shù)字“ ”，并向?qū)W生詢問：“它的‘軸對稱數(shù)字是什么？”學(xué)生回答：“ ”。此時教師便可以引出“倒數(shù)”這一概念，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究倒數(shù)的特征?？傊?，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該是創(chuàng)造問題的人，由此教師才能夠在教學(xué)中對癥下藥，為學(xué)生找到更合適的學(xué)習(xí)方法，傳遞給學(xué)生更準(zhǔn)確的知識。

三、關(guān)注學(xué)生問題錯誤，引發(fā)學(xué)生開展數(shù)學(xué)思考

學(xué)生作為具有獨立意義的人，會擁有自己的思想與思維，因此教師在教學(xué)中會得到眾多不同的答案，其中有正確回答，也會有錯誤回答。此時教師便可以將關(guān)注度放在學(xué)生的錯誤答案上，對其進(jìn)行有效追問，并詳細(xì)講解，讓學(xué)生能夠清楚地明白自己為什么會出錯。與此同時，針對學(xué)生的錯誤回答進(jìn)行追問，也能夠讓學(xué)生形成有效的反思，在腦中快速地演變自己的答案推理過程，很有可能會找到自己的漏洞，彌補自己的思維漏洞，久而久之也會形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在教學(xué)《負(fù)數(shù)》時，為學(xué)生提出一個問題：“如果一個人先向北走了6米，我們把它標(biāo)記為+6米，然后他又走了-3米，這是什么意思？他現(xiàn)在距離出發(fā)點有多遠(yuǎn)？”很多學(xué)生在回答第一個問題時，都表示他又走了-3米，表示他向南走了3米，退回來了。但是還有一位學(xué)生表示：“他向東走了3米?！贝藭r教師便讓學(xué)生在線段上畫出自己的想法，教師發(fā)現(xiàn)線段沒有錯誤，便對學(xué)生進(jìn)行提問：“東南西北各自對應(yīng)的方向是什么？”學(xué)生回答之后，教師便發(fā)現(xiàn)回答錯誤的原因在于學(xué)生的方位錯誤。而針對第二個問題，則出現(xiàn)了兩個答案：3米和9米。此時教師追問回答9米的學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)行思考：“后退了3米，為什么會出現(xiàn)9米呢？”學(xué)生紛紛表示自己思維出現(xiàn)錯誤，自己在反思中解決了錯誤答案。

總之，問題的追問能夠引起學(xué)生深層次的思考，加速學(xué)生的思維探究，同時增強師生之間的互動效果，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂始終處于活躍狀態(tài)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要善于抓住課堂中每一個追問機(jī)會，為學(xué)生打開數(shù)學(xué)思維的大門，幫助學(xué)生有效解決數(shù)學(xué)問題，提高自身的數(shù)學(xué)綜合實力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫靈彩，曹艷萍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度追問的教學(xué)策略探究——基于培養(yǎng)高階思維的有意義學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教育，2020（06）：47-49.

[2]司柳娟.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在追問中走向精彩[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（07）：25-26.