華嫣蕓?惠麗

【摘要】英語繪本故事具有很好的情境性、趣味性和情節(jié)性，十分符合小學生思維發(fā)展的特點，同時對學生思維品質(zhì)的提升有重要作用。教師應在英語繪本教學實踐中，合理設計問題，多設計發(fā)散性、預測性、整合性的問題，利用課堂提問激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維、批判性思維、系統(tǒng)化思維等多方面的思維品質(zhì)，全面提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】繪本教學 思維品質(zhì) 問題設計

繪本故事具有很好的情境性、趣味性和情節(jié)性，十分符合小學生思維發(fā)展的特點，可以很好地補充英語教材的不足，提高學生英語學習的興趣，同時對學生思維品質(zhì)的提升有重要作用。然而，在當今的小學英語繪本閱讀教學實踐中，我們普遍能看到的仍然是教材教學的影子，大多數(shù)教師用的是任務型閱讀的教學模式，課堂提問主要針對的是故事的內(nèi)容及細節(jié)，問題設計缺乏層次性、拓展性和預測性。殊不知，繪本教學與我們的教材教學模式必定有著較大的不同。只有利用好每一個課堂提問，做有效的問題設計，才能培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提升學生的核心素養(yǎng)。

一、以問提趣，激活學生思維

1.結合實際，貼近學生生活

教學應以學生的學情為基礎，貼合學生的生活，課堂問題設計也應如此，如果一開始的導入問題脫離實際生活，那么學生很難跟教師產(chǎn)生共鳴，也會缺乏思考的興趣。所以我們設計導入問題時要從實際生活出發(fā)，找尋繪本中與生活相關的關鍵物品和信息，與學生進行對話。

【案例1】

在大貓英語分級閱讀繪本The magic pen的教學導入中，學生對于繪本中的關鍵物品pen十分熟悉，所以教師可以從學生的喜好切入。

T：Do you have a pen？

S：Yes ，we do.

T：If you can buy some special pens，what kind of pens would you like？

S1：Id like a pen that can write quickly.

S2：Id like a pen with different colors.

S3：I want a pen that writes smoothly all the time.

...

T：Today Ill show you a really special pen with magic. Lets read a story about it.

2.切入話題，引發(fā)學習興趣

在導入繪本教學時，往往很多教師習慣性使用同一類型的問題，比如：What story do you know about？等，這樣的問題缺乏明確的指向性，容易造成學生疲勞，無法引發(fā)學生興趣。因此，教師在設置導入問題時，要盡量貼合繪本的中心話題，不同的話題采用不同的提問方式。

【案例2】

在繪本Hondas surprise的教學中，故事的展開是圍繞話題Africa展開的，學生對異國的興趣濃厚但又缺乏基本的了解，所以教師在導入繪本教學時，設置一個brain storm問題：先通過四個與話題Africa相關的四個謎語讓學生猜測出詞匯zebra，dessert，coffee，drum，再由這四個象征性問題進行提問：They stand for an area in the world. What area is it？學生通過既有知識猜測出話題，再加上視頻、圖片的直觀感受，對這個話題有了基本的了解，也同時引發(fā)了學習興趣。

3.解讀封面，引發(fā)學生好奇心

英語繪本的封面包含了許多重要信息，也是學生對這個故事的第一印象。一般來說，我們要介紹繪本的題目、人物、圖片、作者、插圖作者等，但是如果不設置問題，光是教師介紹;或者設置的問題是Whats the title？ Whos the author？之類的平鋪直敘的問題，很容易把封面解讀程序化，流于形式，既不生動也不深入，更不能提升學生的思維能力。所以，教師在解讀封面的過程中，要因文而異，設置一些具有猜測性、發(fā)散性的問題，讓學生進入這個故事的情境，從而展開之后的繪本教學。

【案例3】

在繪本The singing bird的教學中，該繪本的封面出現(xiàn)了故事的兩個關鍵人物，一個是the bird，還有一個是the king。那么教師就可以圍繞這兩個關鍵人物設置一系列的問題，引導學生觀察圖片信息，猜測可能發(fā)生的情節(jié)，甚至是簡單說一說自己心里構思的故事，引發(fā)學生的思考，把學生帶入這個故事，比如：

Q1：How is the bird？ What is it doing？

Q2：Whos the man？ What is he doing？

Q3：What will happen between them？

學生通過回答這三個問題，掌握了故事的人物及發(fā)生的地點，并且預測了人物的關系以及可能發(fā)生的情節(jié)，提升了學生思維的靈活度，也使得學生對故事產(chǎn)生強烈的好奇心，引發(fā)閱讀的興趣。

二、以問引深，發(fā)散學生思維

1.預測情節(jié)，發(fā)散思維

繪本教學之于普通的文本教學最大的區(qū)別就是故事的趣味性和多變性，往往在故事情節(jié)中設置了trick，這大大地吸引了學生的注意力，學生邊學邊猜，完全沉浸于繪本故事中。所以教師要合理設置預測性問題，發(fā)散學生的思維，打破學生思維的局限性。

【案例4】

在繪本Hondas surprise中，繪本前半部分主要講述了在主人公Honda給朋友運送水果，制造驚喜的過程中，草原上的動物們紛紛拿走了籃中水果，本來水果籃里應該是空無一物，但是在最后，朋友卻收到了她的水果禮物。在這里，我們可以出示繪本的最后一張圖，展示Honda制造的驚喜最終成功了，在這里設置懸念，提問學生：

T：What happens to the basket？ How do the fruits appear again？

S1：Maybe the animals give the fruits back to Honda.

S2：Maybe Honda picks other fruits.

S2：Maybe the goat crushes the tree and the oranges fall into the basket.

學生們發(fā)散思維，提出自己的猜測，最后教師可以出示繪本的最后2～3頁，學生通過自己閱讀，再給出正確答案。這樣，學生在猜測、閱讀、獨立探索的過程中，發(fā)展了發(fā)散性思維、想象力和創(chuàng)造力。

2.梳理語篇，發(fā)展思維

繪本故事有豐富的趣味性與文學性，但是可能缺乏一定的邏輯性，所以這就需要教師在教材故事線索不夠完善時，幫助學生梳理故事脈絡，引導學生讀懂主要任務的心理活動，發(fā)展學生的邏輯思維能力。

【案例5】

在繪本The magic pen的教學過程中，故事發(fā)展的脈絡第一部分比較難理解，也是整個故事的重點，講述Mr.Big是怎樣得到magic pen 又是怎樣使用的，在繪本中這些關鍵情節(jié)只有8～11頁共四頁的信息，所以教師要通過邏輯梳理性問題來幫助學生理解故事發(fā)展以及人物心情的變化線，比如：

Q1：Why is the pen a magic pen？

Q2：How did he make the ink？

Q3：Could Mr.Bigs pen work？

Q4：What would Mr.Big do with the magic pen？

3.發(fā)掘隱藏信息，拓寬思維

當然，許多繪本故事除了故事本身的趣味性和知識性，還蘊藏著許多學生容易忽略的隱藏信息。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些信息的利用價值，設置擴展性問題，引導學生思考其中的引申意義，從而發(fā)展思維的靈活性，拓寬學生的視野。

【案例6】

在繪本Hondas surprise中，主人公Honda是用籃子將水果頂在頭上去見朋友的，這在中國十分少見，學生可能不理解。雖然這點不影響故事情節(jié)的發(fā)展，也往往容易被忽略，但如果我們利用好這一個細節(jié)信息，設置問題：Why does Honda put the basket on her head？學生在回答這一問題時涌現(xiàn)出許多幽默有趣的答案，雖然與正確答案相去甚遠，最終是通過一段文化介紹視頻來進行解答的，但是在這一過程，學生對這個問題印象深刻，了解了非洲國家的傳統(tǒng)文化，增強了國際理解，也同時拓寬了學生的思維。

三、以問導究，提升思維品質(zhì)

1.角色扮演，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。這一環(huán)節(jié)在英語繪本教學中占據(jù)著關鍵的位置，如果教師在教學過程中利用表演、創(chuàng)編等環(huán)節(jié)，結合預測性的問題設置，就能大大地提高學生的創(chuàng)新能力，同時也提高學生的語用能力。

【案例7】

在繪本The singing bird的教學中，教師利用小鳥會唱歌這一特點，創(chuàng)編它與國王之間的對話，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力和表達能力，同時也增添了課堂教學中的趣味性。

T：The king says： Come into the cage. What will the bird say ？ Guess and act in pairs.

S1&S2 act：

The king： Come into the cage！

The bird：No， I dont like the cage.

The king：Dont worry. I can give you much food.

The bird：I can get the food by myself.

The king：I just want you to sing for me！

The bird：I prefer singing in the tree.

…

2.辨析觀點，培養(yǎng)批判性思維

批判性思維就是通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。繪本故事一般都蘊含著深刻的哲理或者價值觀，如果教師合理設置問題，給予學生足夠的思考空間和表達機會，而不是一味地灌輸給學生情感價值，那么學生便能在久而久之中形成辯證性的思考方式，發(fā)展批判性思維。

【案例8】

在繪本The singing bird的教學中，關于主人公the king的評價有些模棱兩可，也正是這一點可以被教師加以利用，在這里教師設置這樣的開放性問題：

T：How do you think of the king？ Is he good or bad？ Why？

S1：I think hes good because he let the bird go at last.

S2：I think hes bad because he puts the bird in the cage.

…

學生對這個問題持有截然不同的觀點，并且也都說出了支持自己觀點的論據(jù)，其實這個問題并沒有標準答案，設置在這里是為了引發(fā)學生思考，表達多元的價值取向，讓學生形成一定的批判性和辯證性思維能力。

3.整合信息，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維

系統(tǒng)性思維是把事物系統(tǒng)當作一個整體加以思考的思維方式，是一種人認識復雜系統(tǒng)的重要思維方式。當然，在英語繪本教學中，我們可以利用Story mountain以及Story map的制作來提升學生的系統(tǒng)性思維能力，這樣，教師就必須設計一系列整合型問題來幫助學生梳理文本信息。

【案例9】

在繪本The magic pen的教學過程中，教師可以在學習完整個故事后，利用一系列的問題來幫助學生小組合作，進行Story mountain的制作：

Q1：Whats the beginning？

Q2：How does the author build up？

Q3：Whats the solution？

學生根據(jù)這三個問題歸納總結文本中關鍵信息，最終形成系統(tǒng)的Story mountain圖片。

綜上所述，教師應在英語繪本教學實踐中，合理設計問題，避免設計機械化、程式化的問題，多設計發(fā)散性、預測性、整合性的問題，利用課堂提問激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維、批判性思維、系統(tǒng)化思維等多方面的思維品質(zhì)，全面提升學生的英語核心素養(yǎng)。