趙蓉

【摘要】卷入式校本教研活動形式多樣，筆者以麗聲北極星繪本Tiger is coming為載體，開展卷入式校本教研的探索，旨在促進教師分享教學經驗和智慧，增強教師團隊合作能力，提高教研水平。

【關鍵詞】卷入式校本教研 小學英語 繪本教學

一、開展集體備課，促進教師交流

集體備課以備課組為單位，教研組長確定教學內容，采用“主備初稿+修改+定稿”的方式進行。教師根據初稿和課堂實況，開展集體討論，激發(fā)組內教師智慧的碰撞，把研究共識轉化為教學建議，提高了教學效果，讓更多的學生受益。

【教學片段 1】

上課伊始，通過歌曲Animal song復習動物類單詞，借助圖片引出動物;播放動物的聲音，讓學生猜“Who is coming？”喚醒學生的生活經驗，激發(fā)學生的興趣，激活思維，教師讓學生快速瀏覽繪本第2頁至第7頁，發(fā)現小動物都躲了起來，學生頓時明白了hide的意思。

【修改片段 1】

T：Guess！ What animal is it？

T：Its black and white. It can run fast.

學習單詞zebra和panda。

（出示封面，播放聲音）T： Who is coming？

Ss： Tiger is coming.

T： Guess！ What will animals do？

T（啟發(fā)學生）：What do you think of the tiger？ Do the animals like it？

Ss：No.

T： Yes，they are afraid of the tiger. What will animals do？ Maybe they will...

S1： Maybe they will shout“Help！Help！”/cry/run/hide.

【活動反思】

“三人行，必有我?guī)??！奔w備課凝聚了我們教研組的智慧。在展示個人教學風格的同時，結合組內教師的建議和教學反思，完善教學設計。在導入環(huán)節(jié)設置懸念，增強了趣味性;改變單詞的呈現方式，出示圖片→逐句逐句描述動物特征→播放動物的聲音，增強了學習的趣味性，調動學生的學習積極性，帶著學生走進繪本。學生出于本能的需要自然地表達，培養(yǎng)了語用能力。

二、開展小組互助式學習，增強團隊合作

“小組互助式學習”是學生在小組中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。在教學中教師巧設任務，學生以小組的形式交流，在完成任務的過程中發(fā)現問題、思考討論，培養(yǎng)觀察能力、分析能力和溝通合作能力。

【教學片段2】

在閱讀繪本環(huán)節(jié)，說說動物們的藏身地點，教師設置兩個任務，任務1：快速瀏覽圖片，找出躲藏的動物，組內讀一讀，說一說。任務2：細讀繪本，畫出關鍵句，填寫表格，組內交流。

【觀察建議】

組內教師反饋：學生的思維沒有得到充分的發(fā)展和提高。建議上課教師要關注學生的思維發(fā)展，細化教學活動，引導學生積極思考。

【修改片段2】

再次教學時，教師讓學生帶著問題完成任務，問題1：Where do they hide？認真地閱讀繪本，完成任務1：快速瀏覽圖片，找出躲藏的動物，把它們圈出來;問題2：Why do they hide there？ 完成任務2：細讀繪本，畫出關鍵句，思考：為什么貓和小鳥躲藏在椅子背后？躲在其他地方可以嗎？請學生小組討論，總結動物們根據自己的特點隱藏自己。

【活動反思】

小組互助式學習為學生創(chuàng)設了輕松的學習氛圍，提供學生自我表現的機會，王老師設置任務，學生小組合作學習，激發(fā)他們的主觀能動性，使他們都有收獲，樹立學好英語的自信心。從任務1到任務2，任務從易到難，從說單詞到說詞組句子，在合作學習中優(yōu)等生有很大的話語權，在合作中起主導作用，學困生思維較慢，鍛煉的機會較少，應選水平相近的學生組成一組，讓學生有更多的表達機會，更好地運用所學的語言。

三、開展互動式聽課，提高教學效果

“互動生成式聽課”是聽課者對上課流程進行全程的參與并反思，尋找改進方法，與上課教師交流，生成新的課堂教學設計。它要求聽課教師參與到上課教師的備課、上課、反思中，聽課者與上課者的角色發(fā)生變化，在原來教學基礎上進行反思，總結經驗及時調整教學，形成新的課堂教學設計。

【教學片段 3】

教師讓學生自主閱讀圖片第9～11頁，王老師借助圖片中“T： Look， Tiger comes in and roars. Look at Tiger.He is angry. Why is he angry？ Ss：Because he cant find any animals. T：But in this picture， he is happy. Why？ Read the story and find the answer.引導學生說出小動物們給老虎生日蛋糕并且?guī)退麘c祝生日。

【修改片段 3】

教師創(chuàng)設情境：播放開門聲、咆哮聲。

T：Look， Tiger comes in and roars. Tiger looks so angry. He opens his big mouth. Can you guess what will he do next？

S1：Maybe he will eat animals.

S2： Maybe he will shout/go home...

T： Many students think Tiger will eat these animals.

T：Lets listen！（播放生日快樂歌曲）Oh， today is Tigers birthday. These animals will give Tiger a surprise.

T：If you were an animal， what will you do/say？

S1：Jump out/Take out a cake/sing a song/give him a gift.（做動作）

T：If you were Tiger， what will you do/say？

S1：Give a hug.（做動作）

【活動反思】

通過互動式聽課的活動，組內教師根據王老師的課堂教學情況，認真反思，各抒己見，教學設計調整為創(chuàng)設情境，播放開門聲、咆哮聲，給學生身臨其境的感覺，讓學生猜測“老虎會怎樣？”激發(fā)了學生的學習熱情和積極性，在故事結尾“假設學生是小動物，老虎過生日會說或者做什么？”給學生角色感，激活了學生的思維，喚醒了他們的生活經驗，讓學生有話可說，鍛煉了學生的語言表達能力。

四、開展一課三研，促進專業(yè)成長

一課三研是教研組教師針對同一教學內容，由不同教師進行多次的教學實踐，研討教學中存在的問題，完善教學活動過程。

一研：教學設計初稿——第一次實踐課——第一次研討反思

二研：教學設計二稿——第二次實踐課——第二次研討反思

三研：教學設計三稿——第三次實踐課——第三次研討反思

【教學片段 4】一研

在新授環(huán)節(jié)，師讓生看圖片中“T：What animals can you see？ I can see... Who is coming？ （播放老虎的叫聲） Tiger.T： Yes， Tiger is coming. If you are the animals， what will you do？

Ss： Run/ 躲起來。T出示Lets hide.（新授hide）Now lets see where they can hide. ”相機教學chairs， bed，table， door， curtain。

【修改片段5】二研

在新授環(huán)節(jié)：老虎來了，動物們都躲起來。王老師追問：在躲之前他們會說什么？啟發(fā)學生積極思考，學生踴躍發(fā)言。

【修改片段 6】三研

教師出示Bird和Cat圖片。

T：Tiger is coming. Animals will hide. What do they say before hiding？

S1： Lets hide.

S2：Hide behind the chairs.

T：Great. Lets listen！

欣賞對話：

Bird： Tiger is coming.

Cat： Lets hide.

Bird： Where？

Cat： Lets hide behind the chairs.

Bird： Great！

【活動反思】

一課三研的活動為我們提供了濃厚的教研氛圍，在新授環(huán)節(jié)從一研：在課堂上被老師牽著鼻子走，師問生答;到二研：在躲之前他們會說什么？學生思考停留在表面;到三研：借助具體的場景（Bird和Cat躲在椅子后面），為學生創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生思考：在躲之前他們會說什么？教師給學生提供語言支架，降低了難度，課堂效果較好。組內教師在一次次的實踐、研討、反思中成長。

卷入式校本教研以繪本為載體，把教學與研究、理論與實踐聯(lián)系起來，通過多種教研活動進行切磋，更新教育理念，改善教學行為，推動教研組的進步，實現了教師的成長。教師從一個上課者、聽課者和評課者，逐漸成長為一名研究者，促進教研組的團隊發(fā)展，讓更多的學生受益。

[參考文獻]

周敏.在“卷入”中點燃研究意識——一位教研組長眼中的 “卷入式”教研[J].小學數學教師，2014（10）.