鄧德軒

摘要：本文基于2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《中職現(xiàn)代制造技術(shù)專業(yè)群“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式的實(shí)踐研究》（GXZZJG2018A041）實(shí)踐過程分析，通過對(duì)梧州市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校實(shí)施“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)實(shí)踐實(shí)施策略進(jìn)行梳理，總結(jié)出“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式在中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用的方法和策略，從而給出一些中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的應(yīng)用策略，為中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;導(dǎo)生制;實(shí)施策略

“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”是整合了“工學(xué)結(jié)合”和“導(dǎo)生制”這兩種理念形成的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)模擬企業(yè)崗位工作內(nèi)容，主要以學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)，教師布置任務(wù)后，對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行必要的分析講解，在實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成過程中任課教師優(yōu)先指導(dǎo)組長(zhǎng)（導(dǎo)生）兼顧指導(dǎo)其他學(xué)生，組長(zhǎng)（導(dǎo)生）完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，負(fù)責(zé)幫助科任教師指導(dǎo)本組其他未完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的組員。這種教學(xué)模式主要解決班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，教師不能兼顧指導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的問題。本文對(duì)通過對(duì)梧州市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校實(shí)施“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)實(shí)踐實(shí)施策略進(jìn)行梳理，總結(jié)出“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式在中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用的方法和策略，從而給出一些中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的應(yīng)用策略，為中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革提供參考。

一、“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)施過程中存在問題及其原因

在課題《中職現(xiàn)代制造技術(shù)專業(yè)群“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式的實(shí)踐研究》研究過程中，通過實(shí)踐與研究分析發(fā)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式實(shí)踐過程中存在著一些普遍性的問題，主要有以下六種現(xiàn)象：

1.學(xué)生配合度不高，主體地位不夠突出

教師在開展“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有些小組未按計(jì)劃開展。導(dǎo)生接到任務(wù)后，未能有效的組織小組成員開展學(xué)習(xí)。小組成員接到小組學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。小組成員不能很好的配合導(dǎo)生，在任務(wù)完成過程中，有問題還是第一時(shí)間先找老師，而導(dǎo)生的作用也沒有體現(xiàn)出來，使“導(dǎo)生制”流于形式。

2.學(xué)生參與度不均衡

通過觀察發(fā)現(xiàn)，“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，特別是“導(dǎo)生”得到了很好的鍛煉，“導(dǎo)生”們參與的積極性更高了，在給小組成員答疑、指導(dǎo)中自己也得到了迅速的成長(zhǎng)。但是部分困難學(xué)生本身學(xué)習(xí)興趣就不高，在改為由“導(dǎo)生”指導(dǎo)監(jiān)督，他們就更加不參與任務(wù)的完成了。

3.“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”的時(shí)間不適宜

教師在組織“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)時(shí)，有的教師直接布置任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生直接去做任務(wù)，做任務(wù)之前沒有集體講解分析的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)任務(wù)內(nèi)容及要求都不明晰，不知所措?！肮W(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)時(shí)雖說主要特點(diǎn)是學(xué)生（導(dǎo)生）教學(xué)生，但是教師引導(dǎo)也是必不可少的，任課教師布置任務(wù)時(shí)應(yīng)該對(duì)任務(wù)做必要的分析和提示，已提高各組長(zhǎng)（導(dǎo)生）完成任務(wù)的速度，再任務(wù)實(shí)施過程中，應(yīng)該著重優(yōu)先指導(dǎo)各組長(zhǎng)（導(dǎo)生）幫助他們迅速的掌握知識(shí)點(diǎn)、完成任務(wù)，幫助科任教師指導(dǎo)本組的其他學(xué)生，從而達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果，提高課堂效率，提升班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量。

4.導(dǎo)生身份不明確

在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的教師“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)時(shí)，導(dǎo)生角色不明確。當(dāng)教師按照“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式組織教學(xué)時(shí)，導(dǎo)生角色不明確，學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間在互相推諉，無法擔(dān)起導(dǎo)生的責(zé)任，未能督促、指導(dǎo)本組成員完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)任務(wù)無法正常完成。在小組完成團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，個(gè)別小組長(zhǎng)（導(dǎo)生）組織協(xié)調(diào)能力欠缺，導(dǎo)致有些小組成員在實(shí)訓(xùn)中找不到自己的位置，無所適從、無所事事，參與感較差，達(dá)不到實(shí)訓(xùn)的目的。

5.教師角色轉(zhuǎn)換不到位

經(jīng)?？吹竭@樣的情況，教師在“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)實(shí)施中，教師不知做什么，不指導(dǎo)怎么做。有的老師，還是按照一起的上課方法，搞滿堂灌，只留很少的時(shí)間給學(xué)時(shí)練習(xí)討論?；蛘呤呛?jiǎn)單布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，就完全由學(xué)生自己完成，沒有對(duì)任務(wù)難點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行分析，沒有及時(shí)的巡視和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生完成任務(wù)用時(shí)較長(zhǎng)，教師對(duì)導(dǎo)生培訓(xùn)指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致個(gè)別導(dǎo)生無法擔(dān)起指導(dǎo)小組成員的職責(zé)。課堂效率低下，達(dá)不到預(yù)期的效果。

6.教師評(píng)價(jià)不全面

有的教師在對(duì)“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往只重視對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，只重視對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)等，只重視學(xué)生任務(wù)完成情況、知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)助、溝通、語言表達(dá)等能力提升的評(píng)價(jià)。

二、解決策略

“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)還是一種探索式教學(xué)模式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，但關(guān)鍵在于怎樣通過教師和學(xué)生雙方的努力與自身素質(zhì)的提高去解決這些問題。

1.增強(qiáng)教師對(duì)“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)，的核心是學(xué)生（導(dǎo)生）指導(dǎo)學(xué)生，提倡合作學(xué)習(xí)，教師起引導(dǎo)的作用，在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)為“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育教學(xué)方式。個(gè)別科任教師由于對(duì)“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面，導(dǎo)致導(dǎo)生沒有很好的發(fā)揮作用，使得“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期效果，所以必須更新教師教學(xué)觀念，增加教師配合度，使任課教師積極參與“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)的探索與實(shí)踐，才能逐步提高教學(xué)模式的教學(xué)效果。

2.教師需改變備課策略

改變?cè)瓉淼膫湔n策略，要備適合“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式的教學(xué)內(nèi)容?？迫谓處熢趥湔n時(shí)不僅要準(zhǔn)備上課內(nèi)容，還要備上課學(xué)生，了解授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力等情況，要根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)踐情況建立起“學(xué)習(xí)互助小組”，嚴(yán)格落實(shí)小組活動(dòng)，落實(shí)“生教生，生練生，生強(qiáng)生”的教學(xué)策略，確保“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式開展正常，有實(shí)效。

3.科學(xué)分組，合理搭配

“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式學(xué)習(xí)互助小組的人數(shù)一般以5人為宜，學(xué)習(xí)小組成員的組成應(yīng)該要優(yōu)先考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)情況，按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況以1：2：2的比例進(jìn)行分組，除此之外還要考慮學(xué)生的性格、語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作能力等非智力因素。一般情況下，各小組的人數(shù)要是一樣的，剛開始的綜合能力也要基本相同，以避免各學(xué)習(xí)小組一開始就出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，不利于后續(xù)課程開展。

4.教師角色適當(dāng)轉(zhuǎn)變

“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，同時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的合作者、參與者，總的來說，教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，切忌出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評(píng)價(jià)。

5.課堂實(shí)施，兩相結(jié)合

獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)旨在通過學(xué)生互相幫助，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以解決個(gè)人無法解決的疑難。集體授課和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。要提高“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在教師。教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，要樹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的”教育理念。在日常授課過程中，科任教師不僅僅要學(xué)生完成任務(wù)、掌握知識(shí)，還要把提高學(xué)生的語言表達(dá)、溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)助、自主學(xué)習(xí)等能力作為授課的目標(biāo)，通過“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6.及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

每個(gè)學(xué)習(xí)小組為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，建立起小組間相互競(jìng)爭(zhēng)、相互激勵(lì)的機(jī)制，學(xué)生樹立“組興我榮，組差我恥”的意識(shí)，利用學(xué)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？迫谓處熞S時(shí)觀察各小組任務(wù)完成情況，對(duì)任務(wù)完成的好的小組及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其他小組向優(yōu)秀小組看齊，推廣好的做法，樹立典型，保證活動(dòng)效果，通過多評(píng)選，多比較，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神和物質(zhì)上的鼓勵(lì)。班主任與課任教師注重培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)小組集體榮譽(yù)感，可以在班內(nèi)設(shè)立學(xué)習(xí)小組評(píng)比專欄，定期組織“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”“優(yōu)秀輔導(dǎo)小老師”和“學(xué)習(xí)進(jìn)步之星”等評(píng)選，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)到各班級(jí)、各小組協(xié)調(diào)發(fā)展，密切合作，集體奮進(jìn)，整體提高的目標(biāo)。

綜上所述，“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)是梧州市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)?；谡n題《中職現(xiàn)代制造技術(shù)專業(yè)群“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式的實(shí)踐研究》探索實(shí)踐的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式在梧州市二職?，F(xiàn)代制造技術(shù)專業(yè)群多個(gè)專業(yè)班級(jí)開展實(shí)踐教學(xué)探索，取得了一定的效果，實(shí)踐表明“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)是可行的，但是還存在這樣那樣的問題，需要逐步探索、改善。

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