朱雙軍

摘要：初中生物課程具有概念多、圖形多的特點，而且每一個概念之間都存在著潛在的關(guān)聯(lián)，倘若學(xué)生沒有較強的邏輯思維能力、知識遷移能力，在學(xué)習(xí)生物課程的時候會有很大的記憶壓力。而思維導(dǎo)圖是一種圖文并重學(xué)習(xí)方法，它可以將知識重難點進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，可以幫助學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)規(guī)律，在想象與邏輯之間平衡發(fā)展。為此，本文就思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的運用價值和實施策略進(jìn)行了探討分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物;應(yīng)用

中圖分類號：G633.91 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0190-01

生物課程是學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)的探索，是學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、探索生命的一個學(xué)習(xí)過程，它包含了人類對其他物種的基本認(rèn)識。在生物教學(xué)中不僅有繁瑣的概念記憶，還有大量的圖片資源需要分析，進(jìn)行知識遷移，這就考驗到學(xué)生的邏輯思維能力和記憶力。而思維導(dǎo)圖具有簡便性與直觀性的特點，它可以將主題與分支進(jìn)行科學(xué)關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生形成深層記憶。既可以轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，又可以培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，本文結(jié)合思維導(dǎo)圖對初中生物教學(xué)展開了探索分析。

1.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的運用價值

在以往生物教學(xué)中經(jīng)常會有人反應(yīng)：老師教的時候都懂，但是做題的時候總感覺這一知識點和前面某些知識點有些相似，不知道該怎么答題，長期以往導(dǎo)致學(xué)生陷入混亂的思維中。一方面，這與生物學(xué)科本身特點有關(guān)，由于系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)特點，導(dǎo)致學(xué)生很難認(rèn)識生物學(xué)習(xí)規(guī)律，另一方面，和教師教學(xué)有關(guān)，以往教師運用的是講授法，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的局面，在缺乏獨立思考、沒有探索的過程中，對于生物知識點之間的關(guān)聯(lián)自然而然很難理解剖析。而思維導(dǎo)圖法的運用是基于學(xué)生主體發(fā)展為本，是引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)、自主探索的一個體驗教學(xué)過程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以強化學(xué)生的思維能力，對提供學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著良好的輔助作用。

2.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的實施策略

2.1 在課前運用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)對學(xué)生后期掌握知識的程度、理解能力有著潛在的聯(lián)系，有效預(yù)習(xí)要做到認(rèn)知重難點、學(xué)會分析問題、提出問題、思考問題。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法就可以有效達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)圖中，教師可以結(jié)合新知就各級知識點進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)呈現(xiàn)一個系統(tǒng)的思維學(xué)習(xí)模式，既可以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，又可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。例如，在教學(xué)《被子植物的一生》內(nèi)容時，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識植物生存、綠色開花植物生命周期、對生活種植知識探究的一個學(xué)習(xí)過程。那么，為讓學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)的時候得到學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，在教學(xué)的時候教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖法為輔助，在教學(xué)引導(dǎo)中幫助學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候有一個系統(tǒng)的體驗學(xué)習(xí)過程。如：

通過思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)教學(xué)中的輔助運用，使其在預(yù)習(xí)的時候有一個清晰的學(xué)習(xí)思路，在激發(fā)學(xué)生求知欲和思維活動的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在導(dǎo)圖教學(xué)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)、思考問題、探索新知。

2.2 在課中運用思維導(dǎo)圖，解析重難點提高學(xué)生理解力。學(xué)生對知識重難點的掌握，是學(xué)生掌握生物知識、運用生物知識解決生活實際問題的關(guān)鍵所在。那么，在課堂教學(xué)的時候，可以在課中采用思維導(dǎo)圖法對學(xué)習(xí)重難點進(jìn)行解析，在提高學(xué)生理解能力的前提下，深化記憶力，讓學(xué)生能夠?qū)⒘闵⒌闹R點聯(lián)系起來，對生物問題進(jìn)行系統(tǒng)分析，探索解決。例如，在教學(xué)《輸送血液的泵——心臟》內(nèi)容時，重點旨在能夠描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能，知道心肌壁的厚薄與功能相適應(yīng);心臟瓣膜的開閉與血流方向的關(guān)系。那么，在教學(xué)的時候可以在課中采用思維導(dǎo)圖法將知識進(jìn)行直觀展示，以心臟為核心，構(gòu)建第一級分支心臟的結(jié)構(gòu)和功能、血液循環(huán)途徑，從而分支第二級知識點心肌構(gòu)成、四個腔、房連靜、室連動、瓣膜防止血液倒流和體循環(huán)、肺循環(huán)等思維導(dǎo)圖設(shè)計，在解析重難點的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解生物學(xué)習(xí)思路，構(gòu)建知識關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)高效教學(xué)。

2.3 在課后運用思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)鞏固培養(yǎng)學(xué)生思維能力。思維導(dǎo)圖體現(xiàn)的是主題和各級隸屬與相互作用的關(guān)系，它是利用人類左右腦協(xié)作的方式將圖像、顏色等建立記憶連接。而課后作為學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的重要階段，教師可以充分用思維導(dǎo)圖構(gòu)建復(fù)習(xí)體系，在思維導(dǎo)圖指引中提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力。例如，在教學(xué)《生物的遺傳和變異》這一內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生展示以下思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)體系：

通過層次性復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使得學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)計劃，對各級知識關(guān)聯(lián)展開學(xué)習(xí)探索，在思維導(dǎo)圖設(shè)計中實現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的強化。同時在這一過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計思維導(dǎo)圖，將自己的復(fù)習(xí)過程展示思維創(chuàng)新設(shè)計，在鍛煉學(xué)生生物思維能力的同時提高其學(xué)習(xí)效率。

總而言之，對于思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用而言，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，在層次性知識剖析中利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識點的逐步展現(xiàn)，通過課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，使其形成良好自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在思維導(dǎo)圖輔助下掌握重難點、提高復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效率。

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[2] 張秀花.思維導(dǎo)圖在初中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].教書育人，2020（04）：38.