吳霞芳

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校教育也向多元化的發(fā)展方向邁進(jìn)，除了教給學(xué)生文化知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中包括了交際能力和社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)小學(xué)英語教學(xué)而言，教師除了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，這對(duì)他們靈活運(yùn)用英語語言、提高英語學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;英語教學(xué);跨文化交際意識(shí);培養(yǎng)策略

英語作為國(guó)際通用語言，得到了學(xué)校、師生、家長(zhǎng)的重視。學(xué)校開設(shè)這門課程不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力，還希望學(xué)生將來步入社會(huì)后能夠掌握一門重要的語言技能，為他們創(chuàng)建一個(gè)廣闊的交際平臺(tái)。在實(shí)際學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橹形魑幕町悺⒄Z用習(xí)慣、語言環(huán)境等因素感到英語學(xué)習(xí)較難。此外，部分教師在教學(xué)過程中偏向于講解英語基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語文化的正確認(rèn)識(shí)，這不利于學(xué)生跨文化交際意識(shí)的形成。因此，教師急需找到英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的途徑。

一、跨文化交際意識(shí)的含義

跨文化交際能力主要是指學(xué)生了解交際雙方各自的文化背景和所處的文化環(huán)境，在相互理解和尊重的前提下，得體并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言開展交際的能力?？鐕?guó)文化交際意識(shí)主要指的是交際者對(duì)外國(guó)文化與本國(guó)文化之間異同的敏感度，在運(yùn)用外語的過程中，能夠按照目標(biāo)語（如本文所提及的英語）文化來對(duì)自己的語言理解及語言產(chǎn)出進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

二、不同文化思維方式對(duì)語言的影響

1.語言邏輯順序不同

首先，漢語與英語在邏輯順序上有所不同。漢語遵循先因后果、由大到小、由遠(yuǎn)及近的邏輯順序進(jìn)行敘述，而英語是通過多種連接詞并依據(jù)自身結(jié)構(gòu)、含義來表示和排列。以時(shí)間表示為例，漢語遵循從大到?。?、月、日、時(shí)、分、秒）的排列規(guī)律，而英語遵循從小到大（分、時(shí)、日、月、年）的排列規(guī)律。其次，把握對(duì)象的思維方式有所不同。中國(guó)人通常采用綜合性思維來把握對(duì)象，如漢語中“你吃飯了嗎？”這句話不用特定指出是早飯、午飯還是晚飯，主要根據(jù)當(dāng)時(shí)說話的時(shí)間來進(jìn)行判斷，而英語里要清楚地指出“breakfast，lunch，dinner”。

2.語言形態(tài)功能不同

從漢語與英語的對(duì)比中可以看出，漢語句子、詞語或短語在形態(tài)方面無確定標(biāo)志。漢語語言形態(tài)主要是通過整體關(guān)系來加以確定，而英語更為注重以形統(tǒng)意。例如，英語一般將來時(shí)要加動(dòng)詞原形，名詞復(fù)數(shù)要加“s”或加“es”。又如，在“我今天有事”漢語句子中，結(jié)合這句話上下文關(guān)聯(lián)內(nèi)容“我”可以省略，這正是漢語中整體思維的表現(xiàn)，也體現(xiàn)了漢語的意合特征。

三、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)策略

1.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語法句式區(qū)別

句子是語篇單位中最主要的內(nèi)容。由于中西方在思維模式方面存在差異，中英雙方在句子表達(dá)邏輯思維順序上有所不同。這就要求小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，善于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、區(qū)別和掌握兩種語言結(jié)構(gòu)和句式上存在的不同，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)英語中較難的句型、語序結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以便進(jìn)一步提升學(xué)生的英語思維能力。

例如，“今天是上學(xué)的第一天”翻譯為英語是“Today is the first day of school”。對(duì)于這句話，英語教師在講解過程中需將重點(diǎn)放在“of”的用法和中英句式的區(qū)別上，由“of”一詞構(gòu)成的句式結(jié)構(gòu)，通過與漢語句式的對(duì)比得出兩者順序是相反的，按照英語單詞意思直接翻譯過來便是“今天是第一天學(xué)?！保憧煽闯鲇⒄Z句式與漢語句式順序的不同之處。類似還有“The girl in red is Lily”，翻譯成漢語便是“那個(gè)穿紅衣服的女孩是麗麗”，很明顯可以看出中英文在句式順序上的區(qū)別。

2.引領(lǐng)學(xué)生了解雙方文化差異

由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)新知識(shí)充滿了好奇心，英語教師在教學(xué)過程中便可以依據(jù)學(xué)生這一特征，引導(dǎo)其了解中西方文化差異，進(jìn)而培養(yǎng)其跨文化交際能力。

例如，中國(guó)人在見面時(shí)，問候語通常會(huì)使用諸如“去哪里？”“吃了嗎？”等習(xí)慣性用語，而在西方國(guó)家，人們?cè)谟糜⒄Z進(jìn)行問候時(shí)，往往是問天氣情況。因此，教師在教學(xué)中，特別是口語交際訓(xùn)練時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握這樣的交際差異。中英文在語法、句式及詞匯表達(dá)方面具有一定的差異。從語義表達(dá)來看，一些在中文中表貶義的句子，放在英文中可表褒義，如英語中的“You are a lucky dog”表示“你真幸運(yùn)”，“l(fā)ucky dog”指的是“幸運(yùn)兒”，而“dog（狗）”一詞用在中文中可作為罵人的話。從詞匯方面來看，一個(gè)固定的詞語在英語中可以當(dāng)作名詞使用，也可以當(dāng)作動(dòng)詞或形容詞來使用，而在漢語中僅有一個(gè)意思。如“point（點(diǎn)、標(biāo)記、想法）”“talk（講話、談話、演講）”。從語法方面來看，英語語法中的疑問詞“When，Where，What”通常置于句首，而在中文中則會(huì)將疑問詞置于句末。如“What are you doing？”翻譯過來便是“你在做什么？”

3.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的跨文化交際環(huán)境

小學(xué)階段就開設(shè)英語課程，其目的在于讓學(xué)生從小就能運(yùn)用這門語言，鍛煉其交際能力，為其將來步入社會(huì)做準(zhǔn)備。而國(guó)內(nèi)很多學(xué)校無法提供真實(shí)的交際場(chǎng)景，教師要在教學(xué)過程中注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的跨文化交際環(huán)境，可以組織學(xué)生開展交際活動(dòng)，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)祝賀、購(gòu)物、問候等情境，并讓學(xué)生分角色扮演進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。學(xué)生在與日常生活密切聯(lián)系的交際場(chǎng)景中進(jìn)行口語練習(xí)，熟練掌握了英語口語知識(shí)，提升了口語交際能力，同時(shí)還能感受到中西語言文化差異。

例如，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“生日聚會(huì)”的交際場(chǎng)景，其主題是參加好友的生日派對(duì)，給對(duì)方送祝福、送生日禮物，讓學(xué)生圍繞這一話題進(jìn)行角色扮演，在交際過程中運(yùn)用“Happy birthday！”“This gift is for you”等常用句型，而小壽星的扮演者可運(yùn)用“Thank you！”“I like it very much！”等日常通用語句。在此過程中，教師應(yīng)告訴學(xué)生中西方在送禮方面的文化差異：中國(guó)人一般講究含蓄，收到禮物后不會(huì)立即打開;而西方人在收到禮物時(shí)往往當(dāng)面打開并表達(dá)謝意。另外，在交際場(chǎng)景教學(xué)中，教師可有意識(shí)地將一些活潑、地道的日常英語口語融入其中，如“Come on?。禳c(diǎn)）”“Have a try！（試試）”“Please open the window.（請(qǐng)打開窗戶）”等。

4.增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際體驗(yàn)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要善于將英語語言同文化背景有機(jī)結(jié)合起來，以便在開展跨文化交際活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語應(yīng)用的感悟和體驗(yàn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注重收集相關(guān)文化背景資料及素材，在日常生活中要善于發(fā)現(xiàn)可用教學(xué)素材，并將這種文化意識(shí)融入英語課堂教學(xué)中，從而增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

例如，教師在為學(xué)生講解有關(guān)“名字介紹”的英語句型時(shí)，為了讓學(xué)生能夠熟練掌握“名字介紹”的句型表達(dá)，可以“I' m... ”句型和“My name is...”句型為例，除讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用以上兩種句式表達(dá)外，還應(yīng)穿插介紹外國(guó)人在自我介紹時(shí)的一些日常習(xí)俗，如學(xué)生在日常生活中認(rèn)識(shí)新朋友時(shí)，若用英語問名字通常采用“What' s your name？”教師可以從西方人紳士、禮貌方面進(jìn)行教學(xué)，如外國(guó)人在問名字時(shí)是以一種想要結(jié)交對(duì)方、認(rèn)識(shí)對(duì)方的意愿進(jìn)行交談的，且為了表示禮貌，他們通常會(huì)先說出自己的名字。學(xué)生在了解西方人問名字的習(xí)慣后，會(huì)降低對(duì)“Whats your name？”語句的使用頻率，因?yàn)檫@樣的表達(dá)帶有一定審問的意味，且說出來比較生硬。此時(shí)，教師可以教給學(xué)生更為禮貌、客氣的句式，如“May I know your name？”或“Your name， please.”等，將這樣的語句用于口語交際中，會(huì)顯得更有禮貌、客氣。因此，英語教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的過程中，要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)情景的交際體驗(yàn)環(huán)境，將外語文化運(yùn)用到口語教學(xué)中，以便幫助學(xué)生形成正確的英語思維，使其更好地將英語運(yùn)用于生活實(shí)際交流中，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際體驗(yàn)。

總而言之，小學(xué)英語課程教學(xué)，不僅要求教師培養(yǎng)學(xué)生基本的英語口語交際和聽、說、讀、寫的能力，還要求教師著眼于未來，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在日?？谡Z訓(xùn)練及英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交際場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生形成跨文化交際意識(shí)，豐富學(xué)生的英語知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生能夠深入了解中西文化背景及語言運(yùn)用上的差異，以便形成和提升跨文化交際能力，最終成為一個(gè)有跨文化溝通能力的人。

【參考文獻(xiàn)】

林春玲.如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（05）：162.

黃根容.學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].新課程研究（中旬刊），2019（01）：113-114.