陳武明

摘要：初中歷史課程教學中滲透德育教育內(nèi)容，改善傳統(tǒng)教學方法的不足，提升初中歷史課堂教學質(zhì)量。本文將分析德育教育的重要性，探討初中歷史課堂教學與德育培養(yǎng)結(jié)合的措施。

關(guān)鍵詞：歷史教學;德育培養(yǎng);融合措施

中圖分類號：G633.51;G631文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-035-1

歷史教材中德育素材內(nèi)容較多，要求教師選擇合適的教學方法，將德育內(nèi)容與歷史教學聯(lián)系起來，吸引學生的注意力，全面落實素質(zhì)教育的要求，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

一、挖掘教材內(nèi)容，課堂滲透德育內(nèi)容

在初中歷史教學中對學生進行愛國教育，培養(yǎng)學生愛國情懷需要教師借助課堂提問環(huán)節(jié)調(diào)動學生積極性，引導學生針對歷史事實發(fā)表自己最真實的看法，能夠針對自己的看法在課堂教學中與同學、教師進行交流和討論，以辯證思維模式對學生進行教學啟發(fā)。所以，這需要教師在課堂教學時做好引導，掌握大方向，避免學生走入誤區(qū)且一去不復返，從不斷引導、思考、辯論的過程中提高自身思辨能力，為此教師可以引入一些紅軍故事、抗日神劇等吸引學生興趣，調(diào)動學習積極性。

例如，歷史教學中紅軍長征內(nèi)容必不可少，這其中有南昌起義、紅軍會師、左傾右傾等等，為了引導學生正確看待歷史，理解大革命失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗，需要教師在課堂上積極引導，通過不斷的溝通和討論，激發(fā)學生不斷發(fā)表自己的看法。比如，就有同學認為大革命失敗和紅軍內(nèi)部矛盾脫不開關(guān)系，這是對革命力量的損失和浪費;還有學生認為，當時共產(chǎn)黨正處于成長期，并未從根本上認識和了解到中國社會問題的本質(zhì)等等。這兩者前者客觀，后者主觀，無關(guān)對錯，都是先提出問題，通過學生交流分析，在不斷思辨的過程中形成自己的觀點和判斷。素質(zhì)教育堅持“德育為主、以生為本”的原則，教育教學中滲透德育，實現(xiàn)有效結(jié)合德育與專業(yè)知識，并在教學過程中以潛移默化方式逐步提升學生個體思想品德。初中教育改革強調(diào)尊重學生主體地位，并堅持德育優(yōu)先的原則。歷史教育與德育教育融合，利用潛移默化方式提升學生品德與素養(yǎng)。歷史課堂上滲透德育教育內(nèi)容，滿足新課程改革的要求。歷史課堂上開展德育教育時，教師可以在與學生的日常交流之中了解學生的心理，增強其交流能力與心理能力。

二、結(jié)合現(xiàn)實生活，對德育教育進行有機滲透

教師在對學生進行的德育滲透時，一定要注意關(guān)注學生日常生活，加強社會實踐，如此才能最快、最有效幫助學生提升自身愛國素養(yǎng)和社會責任感，掌握更多相關(guān)內(nèi)容。比如教師在講課時，不能只針對教材安排的內(nèi)容開展教學任務，需要結(jié)合實際，朝學生現(xiàn)實生活方面進行延伸，如此結(jié)合實際，站在學生角度思考問題，談及想法，對問題的思考會更全面和客觀，也更接近學生真實想法。

比如在學習《五四愛國運動》時，有些學生不理解為什么當時的學生能夠為國家付出那么多，甚至不惜自己的生命。這時教師可以為學生引入美國轟炸我國在南斯拉夫大使館后廣州學生上街游行的案例，通過擺事實講道理的形式，幫助學生更全面、真實、客觀的認識并培養(yǎng)自身愛國情懷，如此對于“五四運動”中學生的所作所為更加感同身受和理解，而且更有利于教學活動的開展。

三、借助歷史內(nèi)容，樹立正確價值觀念

時間一直在不斷流逝，每流逝一段時間，相對于現(xiàn)在就是過去式，也可以將其稱為歷史。歷史內(nèi)容無法改變，雖然我們不能改變歷史，但它卻給后人留下了一些不可磨滅的影響。我們可以通過對歷史內(nèi)容的學習和借鑒，從中掌握正確道德觀念，從而更好的去認識世界、改變?nèi)松鹘y(tǒng)初中歷史課堂上，部分教師并沒有意識到培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的重要性。教學時簡單的向?qū)W生傳遞歷史知識，并沒有思考歷史借鑒、對現(xiàn)代社會的影響，對于當今世界所帶來的改變。這種教學模式只是單純的讓學生了解歷史，無法幫助學生形成正確革命觀和世界觀，進而無法全面理解世界。初中歷史教材中有很多歷史故事、歷史事件等，這些內(nèi)容范圍較多，蘊含著勵志、感人等，發(fā)揮這些內(nèi)容的正面作用，順利開展德育工作，幫助學生樹立正確的價值觀念。

如，《鴉片戰(zhàn)爭》事件學習時，組織學生觀看“林則徐”電影，探討虎門銷煙的意義，給當時的中國帶來哪些影響？同時，引導學生主動思考與分析：虎門銷煙的背景是什么？如果你是林則徐，你會怎么做呢？在當時那種情形下，我們會不會像他一樣，不會顧及個人安危，毫不猶豫的開展硝煙運動，用自己的實際行動來喚醒國人意識。而通過這樣的互動形式，激發(fā)學生學習積極性，讓學生對中國革命的重要性認真思考，幫助學生思考革命的意義，培養(yǎng)學生革命精神，幫助學生全面、正確認識世界，改變?nèi)松?。這里以“抗日戰(zhàn)爭”為例，教學時，教師可以先播放一段“抗日神劇”片段，然后提問學生“視頻內(nèi)容能否成為歷史解釋的史料？”學生通過自身歷史思維進行科學思辨，很快發(fā)現(xiàn)“抗日神劇”中故事和情節(jié)都屬虛構(gòu)，雖然具有很強的文學性和藝術(shù)價值，但缺乏歷史客觀性和真實性，而歷史解釋恰好需要以事實為依據(jù)，史料為基礎(chǔ)，因此“抗日神劇”的內(nèi)容不能作為歷史解釋的史料被引用。

四、結(jié)語

總之，初中歷史教學中提高對德育教育的重視度，使得德育教育滲透到課堂各個環(huán)節(jié)，引導學生形成正確的價值觀與道德觀，實現(xiàn)提升學生綜合素養(yǎng)的目的。希望通過文中論述，為類似研究提供借鑒。

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（作者單位：南靖縣城關(guān)中學，福建 漳州 363600）