劉曉玲

摘要：高效課堂是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)提升能力、發(fā)展思維。在構(gòu)建高中生物高效課堂時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方式促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。本文就布置預(yù)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、組織小組合作和交流活動(dòng)進(jìn)行探討，旨在通過不同的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生在自主探究中掌握生物知識(shí)，樹立生物概念，發(fā)展探究思維，提升綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）16-050-2

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)，可以通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生在自主探究中發(fā)展理性思維;可以利用與生物相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)或生活素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生意識(shí)到生物學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任;可以通過小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力;可以通過組織交流活動(dòng)，完善學(xué)生的研究成果，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀念，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，做好探究準(zhǔn)備

教師在開展生物教學(xué)時(shí)，可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有效自主預(yù)習(xí)，為課堂探究做好準(zhǔn)備。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)地調(diào)研、觀察記錄等形式搜集整理資料，并嘗試從搜集到的資料中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以《酶的作用和本質(zhì)》為例。這一課主要講述了酶在細(xì)胞代謝中的作用和酶的化學(xué)本質(zhì)，以及控制變量法的科學(xué)應(yīng)用。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，可以先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，比如要求學(xué)生搜集生活中哪些地方用到了酶，總結(jié)酶的使用規(guī)律。學(xué)生通過觀察和向家長(zhǎng)求助的方法了解到生活中酶的運(yùn)用比較廣泛，像洗衣粉中加入酶會(huì)使衣服洗得更干凈;食物發(fā)酵、啤酒釀造等也需要酶;甚至我們平時(shí)消化食物也需要用到酶。學(xué)生在總結(jié)了酶在生活中的用途之后，提出了疑問：高溫環(huán)境中會(huì)殺死酶，食物發(fā)酵、啤酒釀造需要用到酶，所以酶是一種微生物嗎？如何才能夠最大程度的發(fā)揮酶的作用呢？溫度是唯一的影響條件嗎？還有哪些條件會(huì)影響酶的催化？等等。教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究掌握與酶相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，在課堂教學(xué)時(shí)可以直接進(jìn)入主題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，可以使學(xué)生在探究中提升能力，培養(yǎng)理性思維;同時(shí)可以進(jìn)行拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)入課堂主題

教師在開展生物教學(xué)時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式導(dǎo)入課堂主題。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提出探究性問題，可以從與生物相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)或生活現(xiàn)象切入主題。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境一方面是為了導(dǎo)入課堂主題，另一方面是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以從學(xué)生的愛好興趣或心理特點(diǎn)出發(fā)。

以《細(xì)胞的衰老和凋亡》為例。這一課主要講述了個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系，細(xì)胞衰老的特征及影響其衰老的主要因素，細(xì)胞凋亡的概念、意義以及與細(xì)胞壞死的區(qū)別。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂的主題。比如教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看廣告，廣告中介紹的是法國(guó)芙洛雅護(hù)膚產(chǎn)品，在展示這款產(chǎn)品的時(shí)候說明具有抗衰老的功效。另外教師還為學(xué)生展示了其他護(hù)膚品或化妝品的抗衰老廣告，并引導(dǎo)學(xué)生就廣告內(nèi)容進(jìn)行討論。教師利用學(xué)生在生活中常見的廣告創(chuàng)設(shè)情境，吸引了學(xué)生的注意，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的研究欲望。在學(xué)生觀看完廣告之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)廣告中抗衰老的秘訣是什么，同時(shí)導(dǎo)入本課主題。在學(xué)生探究完本課知識(shí)之后，教師還可以讓學(xué)生搜集生活中常見的抗衰老小文章，并引導(dǎo)學(xué)生分析這些文章正確與否。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不僅可以使學(xué)生了解課堂探究的主題，同時(shí)可以利用學(xué)習(xí)情境中的信息引導(dǎo)學(xué)生分析探究，提高學(xué)生的探究效率;另外教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)應(yīng)用生活素材，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、組織小組合作，探究活動(dòng)內(nèi)容

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)，可以通過組織小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在組織小組探究活動(dòng)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際能力與發(fā)展水平，通過明確分工與交叉性探究的方式使每個(gè)學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

以《植物細(xì)胞工程的實(shí)際應(yīng)用》為例。這一課主要講述了微型繁殖和植物組織培養(yǎng)的聯(lián)系，作物脫毒方法，人工種子的組成和意義，單倍體育種和突變體利用在植物組織培養(yǎng)上的應(yīng)用。教師在開展本課教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式探究單倍體育種的方式。小組學(xué)生通過討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，并進(jìn)行分工，分別負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)記錄。學(xué)生采取了花藥離體培養(yǎng)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并利用秋水仙素進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生不僅要記錄實(shí)驗(yàn)發(fā)展方向，同時(shí)要總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的失誤以及造成的結(jié)果，最終通過協(xié)調(diào)、合作、互助完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師也給予了一定的指導(dǎo)。比如在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力分配任務(wù);在實(shí)驗(yàn)過程中，教師強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的安全性和科學(xué)性。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式探究生物活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，還促進(jìn)了學(xué)生合作能力、交際能力的提升，最終促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

四、組織交流活動(dòng)，完善探究結(jié)果

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)，可以通過組織交流活動(dòng)完善學(xué)生的探究結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生在交流中發(fā)展思維。在組織交流活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)據(jù)表格、圖像分析等方式展示自己的研究成果，促進(jìn)學(xué)生將各學(xué)科知識(shí)融合在一起，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀念。

以《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》為例。這一課主要講述了生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念，碳循環(huán)的過程，能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生交流探討相關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)碳循環(huán)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示澳大利亞發(fā)生山火的新聞，然后鼓勵(lì)學(xué)生交流如此大規(guī)模的山火燃燒會(huì)對(duì)碳循環(huán)產(chǎn)生什么影響，會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生什么影響。有的學(xué)生認(rèn)為山火燃燒導(dǎo)致森林減少，對(duì)二氧化碳的吸收減少，會(huì)導(dǎo)致溫室效應(yīng)加劇;有的學(xué)生認(rèn)為山火燃燒本身就會(huì)導(dǎo)致二氧化碳增多，溫室效應(yīng)加劇;有的學(xué)生認(rèn)為溫室效應(yīng)的加劇會(huì)使冰川融化，同時(shí)會(huì)對(duì)澳大利亞的氣候產(chǎn)生影響;有的學(xué)生認(rèn)為山火的燃燒導(dǎo)致大量動(dòng)植物消失，對(duì)生態(tài)平衡造成巨大的破壞，可能會(huì)產(chǎn)生食物鏈斷層等影響。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以繪畫的形式推測(cè)自己的想法。學(xué)生在交流活動(dòng)中打開思路，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待問題;教師根據(jù)學(xué)生在交流活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，對(duì)學(xué)生中存在的錯(cuò)誤觀念進(jìn)行糾正，不僅使學(xué)生樹立了正確的生命觀念，還促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

近年來，隨著新課改的深入發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升逐漸成為新的教學(xué)趨勢(shì)。教師在開展高中生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有效教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在生物課堂上積極探索，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升打造新型教學(xué)模式。

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（作者單位：廣西北海市北海中學(xué)，廣西 北海 536000）