張亞輝

摘 要：在整本書閱讀實(shí)施過(guò)程中，建構(gòu)整本書閱讀指導(dǎo)流程能極大促進(jìn)閱讀的優(yōu)化，提升閱讀的效力。因此整本書閱讀指導(dǎo)流程理應(yīng)成為整本書閱讀教學(xué)研究和實(shí)踐的主旋律。視接國(guó)內(nèi)外廣角，思通整本書發(fā)展，審思整本書閱讀價(jià)值，探尋演繹指導(dǎo)流程，沿思維之波，尋閱讀之源。

關(guān)鍵詞：實(shí)施;國(guó)內(nèi)外;整本書閱讀;指導(dǎo)流程

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。廣泛而深入的閱讀是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的必由之路。而有效進(jìn)行整本書閱讀能發(fā)展語(yǔ)言、鍛煉思維、開拓空間、強(qiáng)健精神、提升境界，這就會(huì)大大促進(jìn)閱讀的深廣延展。

對(duì)整本書閱讀而言，葉老有著很明晰的指導(dǎo)過(guò)程，包括閱讀以前對(duì)于教材的閱讀方法的提示，閱讀以后對(duì)于閱讀結(jié)果的報(bào)告和討論，至于實(shí)際閱讀，當(dāng)然在課外?！?按照葉老的閱讀教學(xué)過(guò)程理論，整本書閱讀指導(dǎo)流程大體要經(jīng)歷“預(yù)習(xí)──討論──練習(xí)”的過(guò)程。

以目前所了解的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，國(guó)內(nèi)外“整本書閱讀與研討”大體有三種組織模式，我們來(lái)看看這三種模式下的三種閱讀指導(dǎo)流程。

一、全班師生共同研讀一本書，課外閱讀，課內(nèi)交流

其基本流程是：教師新書推薦并布置閱讀任務(wù)（讀前：導(dǎo)讀課）——學(xué)生進(jìn)行課外閱讀——教師組織課內(nèi)階段性交流與講解（讀中：推進(jìn)課）——教師組織讀后鑒賞交流（讀后：品鑒課）

這種組織模式的優(yōu)點(diǎn)在于，可以對(duì)一本書讀得比較透徹，如解讀角度齊備、內(nèi)涵挖掘很深。但其不足也顯而易見(jiàn)，比如學(xué)生的閱讀沒(méi)有選擇性，閱讀視野狹窄。更為嚴(yán)重的是，在這種組織模式下，學(xué)習(xí)重心可能會(huì)向課堂偏移、向教師講解偏移，學(xué)生課外閱讀也會(huì)變得不那么重要。如此一來(lái)，整本書閱讀的設(shè)置意義無(wú)疑會(huì)大打折扣。當(dāng)然，這也要看所選的書籍屬于什么性質(zhì)、活動(dòng)如何設(shè)計(jì)。比如，上海市位育中學(xué)華衛(wèi)民老師有著自己的閱讀探索，其閱讀對(duì)象是茨威格《人類的群星閃耀時(shí)》，雖然只是一冊(cè)，但這本傳記介紹了14位偉大人物的生平，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中他讓學(xué)生選擇不同傳主擴(kuò)大閱讀，由一帶多，由共讀促延讀。

二、每個(gè)學(xué)生閱讀一本書，課外閱讀，課內(nèi)交流

其基本流程是：學(xué)生選擇書目——教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)——學(xué)生進(jìn)行課外閱讀——學(xué)生匯報(bào)閱讀收獲——教師點(diǎn)評(píng)

與前一種組織模式相比，這種學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有兩個(gè)方面：一方面，每個(gè)學(xué)生必須完成一本讀物的研討，并有一定的過(guò)程和成果要求，學(xué)習(xí)活動(dòng)的重心必然轉(zhuǎn)向課外。另一方面，在閱讀過(guò)程中，一個(gè)人雖然也只閱讀了一本書，但是在交流過(guò)程中卻跟著大家一起認(rèn)識(shí)了幾十本書，閱讀收益無(wú)疑會(huì)得到提高。

三、每個(gè)學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題閱讀書籍，尋找答案

其基本流程是：提出一個(gè)問(wèn)題（或從推薦問(wèn)題庫(kù)中選擇一個(gè)問(wèn)題）——閱讀教師推薦書籍——自主收集有關(guān)論著——梳理他人的論述——結(jié)合自己的研究得出結(jié)論——課堂交流

與前兩者相比，該學(xué)習(xí)模式的主要優(yōu)點(diǎn)有二：一是閱讀目的的轉(zhuǎn)換，有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)可減少為讀書而讀書的局限，使得了解書本內(nèi)容向?qū)W會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考轉(zhuǎn)移;二是可提高學(xué)生在閱讀與研討活動(dòng)中的主動(dòng)性。這一閱讀指導(dǎo)類似于專題探究，如進(jìn)行《朝花夕拾》整本書閱讀，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“魯迅筆下的那些人、魯迅的童年”來(lái)開展閱讀體驗(yàn)。

如今，隨著課程理念的更新，課程體系的深細(xì)，整本書閱讀指導(dǎo)流程也越來(lái)越系統(tǒng)而富有操作性。

素讀瀏覽，初步感知。學(xué)程任務(wù)，通讀感悟。

質(zhì)疑思考，深入探究。課堂交流，啟發(fā)提升。

寫作梳理，總結(jié)反思。匯報(bào)（輸出）展示，成果推薦。

《紅星照耀中國(guó)》閱讀活動(dòng)

1.任務(wù)一

①瀏覽目錄和序言，依據(jù)目錄跳讀作品。

②按照時(shí)間順序梳理斯諾到過(guò)的地方及見(jiàn)過(guò)的人。

③用自己喜歡的形式繪制采訪路線圖。

2.任務(wù)二

①跳讀作品，選出讓自己印象深刻的一位領(lǐng)導(dǎo)人，選擇具體場(chǎng)景補(bǔ)寫人物心理活動(dòng)，揣摩人物的內(nèi)心世界。

②在與所選人物相關(guān)的文字旁邊做批注。

③參照八上第47頁(yè)第4段“學(xué)寫小傳”的要求，寫人物小傳。

3.任務(wù)三

①根據(jù)目錄選取與紅軍戰(zhàn)士有關(guān)的內(nèi)容，反復(fù)閱讀你喜歡的故事。

②參照八上第121頁(yè)第2段對(duì)“復(fù)述”的要求，復(fù)述紅軍的故事。

4.任務(wù)四

①推薦閱讀：《宋慶齡幫助斯諾赴陜北》（朱少偉）

②溫習(xí)書信的形式，以斯諾的口吻給宋慶齡女士寫一封信，可表達(dá)感激之情，也可談采訪后的感受。

這是有關(guān)整本書閱讀的一個(gè)優(yōu)秀課例設(shè)計(jì)，它以學(xué)程任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式來(lái)組織和開展整本書閱讀。在這次整本書閱讀中，運(yùn)用了多種閱讀方法（瀏覽、跳讀、做批注），巧妙嵌入寫作訓(xùn)練（人物傳記、寫書信）和口語(yǔ)交際的訓(xùn)練（復(fù)述），借力深化了作品的理解。整個(gè)閱讀流程清晰明確，課例設(shè)計(jì)以學(xué)生內(nèi)化理解為基礎(chǔ)，用多種策略促進(jìn)學(xué)生外化輸出，通過(guò)外化輸出達(dá)到內(nèi)化的最大化。在閱讀過(guò)程中，以口頭或書面的形式，把對(duì)作品的理解外顯出來(lái);同時(shí)又運(yùn)用多種策略讓學(xué)生穿越時(shí)空，身臨其境，進(jìn)入文本的具體場(chǎng)景中，品讀人物的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)了輸出之融入;在通讀全書后，讓學(xué)生提取相關(guān)信息，按照新的形式（書信）對(duì)作品加以整合重構(gòu)，進(jìn)行再創(chuàng)作，深入的思考實(shí)現(xiàn)了輸出之重構(gòu);在經(jīng)歷了一系列思辨性閱讀活動(dòng)中，展現(xiàn)形式上已經(jīng)沒(méi)有了閱讀的痕跡，已經(jīng)成為自己的生命的涵養(yǎng)。達(dá)到了輸出之內(nèi)化。

我們語(yǔ)文老師要遵循整本書閱讀流程的本質(zhì)，讓學(xué)生詩(shī)意地棲居于整本書閱讀之中，我們要相信，在云朵之上、在翠林深處，我們雖然不是天使，但我們的內(nèi)心可以擁有輕盈的翅膀。