張亞輝

摘 要：在整本書閱讀實施過程中，建構整本書閱讀指導流程能極大促進閱讀的優(yōu)化，提升閱讀的效力。因此整本書閱讀指導流程理應成為整本書閱讀教學研究和實踐的主旋律。視接國內外廣角，思通整本書發(fā)展，審思整本書閱讀價值，探尋演繹指導流程，沿思維之波，尋閱讀之源。

關鍵詞：實施;國內外;整本書閱讀;指導流程

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。廣泛而深入的閱讀是語文素養(yǎng)形成的必由之路。而有效進行整本書閱讀能發(fā)展語言、鍛煉思維、開拓空間、強健精神、提升境界，這就會大大促進閱讀的深廣延展。

對整本書閱讀而言，葉老有著很明晰的指導過程，包括閱讀以前對于教材的閱讀方法的提示，閱讀以后對于閱讀結果的報告和討論，至于實際閱讀，當然在課外?！?按照葉老的閱讀教學過程理論，整本書閱讀指導流程大體要經(jīng)歷“預習──討論──練習”的過程。

以目前所了解的學習經(jīng)驗來看，國內外“整本書閱讀與研討”大體有三種組織模式，我們來看看這三種模式下的三種閱讀指導流程。

一、全班師生共同研讀一本書，課外閱讀，課內交流

其基本流程是：教師新書推薦并布置閱讀任務（讀前：導讀課）——學生進行課外閱讀——教師組織課內階段性交流與講解（讀中：推進課）——教師組織讀后鑒賞交流（讀后：品鑒課）

這種組織模式的優(yōu)點在于，可以對一本書讀得比較透徹，如解讀角度齊備、內涵挖掘很深。但其不足也顯而易見，比如學生的閱讀沒有選擇性，閱讀視野狹窄。更為嚴重的是，在這種組織模式下，學習重心可能會向課堂偏移、向教師講解偏移，學生課外閱讀也會變得不那么重要。如此一來，整本書閱讀的設置意義無疑會大打折扣。當然，這也要看所選的書籍屬于什么性質、活動如何設計。比如，上海市位育中學華衛(wèi)民老師有著自己的閱讀探索，其閱讀對象是茨威格《人類的群星閃耀時》，雖然只是一冊，但這本傳記介紹了14位偉大人物的生平，學習設計中他讓學生選擇不同傳主擴大閱讀，由一帶多，由共讀促延讀。

二、每個學生閱讀一本書，課外閱讀，課內交流

其基本流程是：學生選擇書目——教師指導學生設計閱讀任務——學生進行課外閱讀——學生匯報閱讀收獲——教師點評

與前一種組織模式相比，這種學習的優(yōu)點有兩個方面：一方面，每個學生必須完成一本讀物的研討，并有一定的過程和成果要求，學習活動的重心必然轉向課外。另一方面，在閱讀過程中，一個人雖然也只閱讀了一本書，但是在交流過程中卻跟著大家一起認識了幾十本書，閱讀收益無疑會得到提高。

三、每個學生圍繞一個問題閱讀書籍，尋找答案

其基本流程是：提出一個問題（或從推薦問題庫中選擇一個問題）——閱讀教師推薦書籍——自主收集有關論著——梳理他人的論述——結合自己的研究得出結論——課堂交流

與前兩者相比，該學習模式的主要優(yōu)點有二：一是閱讀目的的轉換，有針對性的閱讀活動可減少為讀書而讀書的局限，使得了解書本內容向學會閱讀、學會思考轉移;二是可提高學生在閱讀與研討活動中的主動性。這一閱讀指導類似于專題探究，如進行《朝花夕拾》整本書閱讀，教師可引導學生圍繞“魯迅筆下的那些人、魯迅的童年”來開展閱讀體驗。

如今，隨著課程理念的更新，課程體系的深細，整本書閱讀指導流程也越來越系統(tǒng)而富有操作性。

素讀瀏覽，初步感知。學程任務，通讀感悟。

質疑思考，深入探究。課堂交流，啟發(fā)提升。

寫作梳理，總結反思。匯報（輸出）展示，成果推薦。

《紅星照耀中國》閱讀活動

1.任務一

①瀏覽目錄和序言，依據(jù)目錄跳讀作品。

②按照時間順序梳理斯諾到過的地方及見過的人。

③用自己喜歡的形式繪制采訪路線圖。

2.任務二

①跳讀作品，選出讓自己印象深刻的一位領導人，選擇具體場景補寫人物心理活動，揣摩人物的內心世界。

②在與所選人物相關的文字旁邊做批注。

③參照八上第47頁第4段“學寫小傳”的要求，寫人物小傳。

3.任務三

①根據(jù)目錄選取與紅軍戰(zhàn)士有關的內容，反復閱讀你喜歡的故事。

②參照八上第121頁第2段對“復述”的要求，復述紅軍的故事。

4.任務四

①推薦閱讀：《宋慶齡幫助斯諾赴陜北》（朱少偉）

②溫習書信的形式，以斯諾的口吻給宋慶齡女士寫一封信，可表達感激之情，也可談采訪后的感受。

這是有關整本書閱讀的一個優(yōu)秀課例設計，它以學程任務驅動的形式來組織和開展整本書閱讀。在這次整本書閱讀中，運用了多種閱讀方法（瀏覽、跳讀、做批注），巧妙嵌入寫作訓練（人物傳記、寫書信）和口語交際的訓練（復述），借力深化了作品的理解。整個閱讀流程清晰明確，課例設計以學生內化理解為基礎，用多種策略促進學生外化輸出，通過外化輸出達到內化的最大化。在閱讀過程中，以口頭或書面的形式，把對作品的理解外顯出來;同時又運用多種策略讓學生穿越時空，身臨其境，進入文本的具體場景中，品讀人物的內心世界，實現(xiàn)了輸出之融入;在通讀全書后，讓學生提取相關信息，按照新的形式（書信）對作品加以整合重構，進行再創(chuàng)作，深入的思考實現(xiàn)了輸出之重構;在經(jīng)歷了一系列思辨性閱讀活動中，展現(xiàn)形式上已經(jīng)沒有了閱讀的痕跡，已經(jīng)成為自己的生命的涵養(yǎng)。達到了輸出之內化。

我們語文老師要遵循整本書閱讀流程的本質，讓學生詩意地棲居于整本書閱讀之中，我們要相信，在云朵之上、在翠林深處，我們雖然不是天使，但我們的內心可以擁有輕盈的翅膀。