徐龍

摘 要：學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用及鞏固也是教學(xué)過程中必不可少且不容忽視的重要環(huán)節(jié)，但在實際教學(xué)中，教師對課后學(xué)習的復(fù)習和鞏固關(guān)注度不高，課后作業(yè)的設(shè)計過于單一且力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習中存在“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生綜合能力的顯著提升。本文，就如何進行數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計展開探析，旨在啟發(fā)廣大數(shù)學(xué)教師合理規(guī)劃課后作業(yè)的設(shè)計，優(yōu)化作業(yè)的質(zhì)量，為真正幫助學(xué)生應(yīng)用和鞏固數(shù)學(xué)已學(xué)知識做出努力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;鞏固;復(fù)習

現(xiàn)代教育在持續(xù)不變的改革中愈加完善，但是如今的教學(xué)改革始終聚焦于如何改進課堂教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)上，學(xué)生的課后作業(yè)的優(yōu)化與完善往往是被忽略的，課后的作業(yè)設(shè)計成為部分數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計上的一個“軟肋”。在部分教師的心目中，他們認為數(shù)學(xué)課后作業(yè)就是做書本中的、試卷上的、參考資料上的練習題，這就說明傳統(tǒng)的課后作業(yè)概念已經(jīng)將教師的課后作業(yè)設(shè)計引入了一個死胡同，這極大的影響了學(xué)生的學(xué)習興趣，導(dǎo)致學(xué)生掉進了“題?！?，苦不堪言。所以，優(yōu)化和完善課后作業(yè)的設(shè)計是當下初中數(shù)學(xué)教學(xué)急需的完成的改革，本文從三個“關(guān)注”就數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計展開探究，具體如下：

一、關(guān)注課后作業(yè)設(shè)計的多樣性

正如上文提到的，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師多數(shù)是以課本中的練習題作為課后習題布置給學(xué)生，這樣的課后作業(yè)雖然緊貼課堂所學(xué)，但是這樣的課后作業(yè)過于單一，也毫無新鮮可言。所以，在進行數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計時，教師要有意識地關(guān)注課后作業(yè)設(shè)計的多樣性，豐富初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的形式與內(nèi)容，力求學(xué)生帶著好奇心、探究欲望走進課后作業(yè)中，及時、準確、高效地完成課后作業(yè)。首先，課后作業(yè)在題型上要力求多樣，可以是選擇題、填空題，也可以是證明題、統(tǒng)計題等;其次，課后作業(yè)在內(nèi)容上也要力求多樣，可以是新知識的鞏固練習，也可以是結(jié)合生活實際的知識應(yīng)用練習;第三，在課后作業(yè)的完成方面上也可以是多樣化的，可以是學(xué)生獨立完成的作業(yè)，也可以是學(xué)生合作完成的作業(yè)。

比如，在學(xué)習完“相交線與平行線”這一單元知識時，教師可以設(shè)計讓學(xué)生以小組的形式共同完成單元練習試卷的編寫作業(yè)。由于組員能力具有差異性，所以組內(nèi)分工異常重要。小組內(nèi)的后進生可以負責練習卷中基礎(chǔ)練習題的編寫，數(shù)學(xué)能力稍微好一點的學(xué)生負責常規(guī)題目的編寫，而小組內(nèi)的優(yōu)等生可以負責開放題的編寫。這樣一來，所有的學(xué)生都可以參與到試卷的編寫中;其次，為了保證練習題的可操作性，學(xué)生往往會及時對課堂所學(xué)的知識進行復(fù)習，找出重點，列出提綱，匹配題型，進而深刻而全面地進行知識的鞏固與應(yīng)用;第三，在合作中，學(xué)生之間得到了有效的交流，生生互助的和諧教學(xué)狀態(tài)也得到了落實。

二、關(guān)注課后作業(yè)設(shè)計的差異性

每個學(xué)生在人格、學(xué)習上都有著不一樣的差別，因為學(xué)生學(xué)習的差異性的存在，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課后作業(yè)時也應(yīng)該注重層次性和差異性，力求每一個學(xué)生通過作業(yè)都可以獲得應(yīng)有的進步與發(fā)展。

比如，學(xué)習了“勾股定理”后，教師可以設(shè)計如下課后作業(yè)：

①熟記勾股定理，并默寫三遍;

②給出若干三角形以及邊長條件，求出三角形的未知邊;

③給出矩形的周長和長，求出矩形的對角線長;

④給出支教三角形兩條直角邊的長度，求出斜邊上的高;

這四道題目是具有一定的階梯性和差異性的，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異性把學(xué)生的學(xué)習進度劃分層次，給予不同層次的要求教師可以要求：對學(xué)習數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生完①和②兩題;那些能夠掌握基礎(chǔ)教學(xué)知識但不能靈活運用的學(xué)生完成①、②、③題;而那些能夠掌握基礎(chǔ)知識并靈活運用的學(xué)生，就可以五道題全部完成。另外，對于各種知識學(xué)習都非常優(yōu)秀且進度較快的學(xué)生，教師在進行作業(yè)的設(shè)計一些與“勾股定理”有關(guān)的開放題去開拓他們的思維，推動他們進一步發(fā)展。

三、關(guān)注課后作業(yè)反饋的有效性

一般數(shù)學(xué)教師在批改作業(yè)時常常喜歡用“√”和“×”兩種符號，這種批改數(shù)學(xué)作業(yè)的方式雖然簡單、快捷，但是卻缺乏感情化，只在意作業(yè)的最終答案，沒有對數(shù)學(xué)作業(yè)的解答過程進行反饋，學(xué)生從簡單的符號中也看不出教師的期許，不利于促進師生間的關(guān)系。所以，數(shù)學(xué)教師在批改作業(yè)時要注重課后作業(yè)反饋的有效性，用一些批語、網(wǎng)絡(luò)化的小表情或者教師有感而發(fā)的情感語句進行批改作業(yè)，如此不僅增加作業(yè)批改上的趣味感，也利于激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成欲望，增加教師與學(xué)生間的溝通交流，減輕教師的批改壓力和學(xué)生的作業(yè)壓力，進而提高課堂教學(xué)的有效性。另外，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，由教師工作任務(wù)繁忙，數(shù)學(xué)課后作業(yè)批改經(jīng)常會出現(xiàn)一些不及時和其他紕漏問題。所以，數(shù)學(xué)教師要改革作業(yè)批改的形式，借助集體反饋修改、針對性面批輔導(dǎo)等形式增加作業(yè)反饋的及時性。比如，當學(xué)生完成課題練習的作業(yè)后，教師可以讓同桌互換作業(yè)本，進行批改，并及時將錯誤的題目和錯誤的原因上報給教師，這樣教師可以及時發(fā)現(xiàn)具有共性之錯的題目，并予以集體講評，從而縮短了錯誤信息在學(xué)生頭腦中停留的時間，有效將錯誤及時消滅在萌芽狀態(tài)之中。

總而言之，教師在設(shè)計課后作業(yè)的過程中，務(wù)必要以“生”為本，要根據(jù)學(xué)生的個體發(fā)展設(shè)計課后練習的形式于內(nèi)容，力求作業(yè)形式的多樣化，這樣才能有效地達到練習的目的，也才能充分調(diào)動學(xué)生積極地思維，引領(lǐng)他們參與到課堂教學(xué)當中，達到高效的課堂練習效果，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

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