王秀波 孫玉芳

【摘 要】目的：研討全科護(hù)理工作中開展以人為本的健康教育的臨床價值。方法：從2017年-2018年我院全科收治的患者中隨機(jī)抽選200例作為觀察對象，隨機(jī)分兩組，A組（n=100）接受一般護(hù)理，B組（n=100）在上述條件下接受以人為本的健康教育，比較兩組的干預(yù)情況。結(jié)果：B組患者對全科知識的認(rèn)知率為94.0%，較A組的全科知識認(rèn)知率78.0%提高更顯著，P<0.05，有統(tǒng)計學(xué)意義。護(hù)理前，兩組的自護(hù)能力得分比較差異較小，P>0.05，無統(tǒng)計學(xué)意義;護(hù)理后，B組的自護(hù)能力得分較A組提高更顯著，P<0.05，有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論：在全科護(hù)理工作中開展以人為本的健康教育，能夠加深患者對全科疾病的認(rèn)知，提高其自護(hù)行為，值得推薦。

【關(guān)鍵詞】 全科護(hù)理;以人為本;健康教育;臨床價值

【中圖分類號】R473【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1002-8714（2020）09-0200-01

近些年，隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)事業(yè)的迅猛發(fā)展，全科團(tuán)隊的護(hù)理服務(wù)工作也受到了社會各界的廣泛關(guān)注。作為一個新型事物，全科護(hù)理能夠為患者提供關(guān)于疾病防范、保健指導(dǎo)以及康復(fù)等各方面的內(nèi)容，而健康教育理念在其中發(fā)揮的作用也日益凸顯[1]。本研究以我院全科收治的200例患者為例，重點觀察了以人為本的健康教育模式的實施價值。具體示下：

1 資料與方法

1.1一般資料

從2017年-2018年我院全科收治的患者中隨機(jī)抽選200例作為觀察對象，按1：1比例隨機(jī)將患者歸為兩組，A組100例，包括54例為男性，46例為女性，年齡段21～65歲，平均（42.08±4.58）歲;包括：①呼吸道疾病30例，②高血壓20例，③消化系疾病25例，④糖尿病25例;B組100例，包括56例為男性，44例為女性，年齡段19～67歲，平均（41.79±4.63）歲;包括：①呼吸道疾病29例，②高血壓21例，③消化系疾病26例，④糖尿病24例。采取統(tǒng)計軟件處理A組與B組間的性別、年齡以及疾病構(gòu)成比等基線資料，P均>0.05，適合進(jìn)行統(tǒng)計研究。

1.2方法

A組患者接受一般護(hù)理，主要為對癥支持護(hù)理、集體教育。B組在一般護(hù)理的條件下實施以人為本的健康教育，由工作人員調(diào)查記錄患者的個人信息，為其建立電子管理檔案，同時結(jié)合患者的實際病情、病歷資料等信息，為患者量身定制個體護(hù)理計劃。采取“一對一”的方式為患者科普疾病相關(guān)知識、診療流程以及注意要點等，教會患者處理不良反應(yīng)或并發(fā)癥的方法，并與患者家屬配合，讓其多督促患者規(guī)范用藥、合理飲食、定期復(fù)診以及戒除不良生活習(xí)慣等，以提高患者的自護(hù)行為。安排專員對患者進(jìn)行為期半年的電話或上門隨訪，記錄護(hù)理情況。

1.3評估項目

采取自制問卷調(diào)查兩組的全科知識掌握情況，同時從合理飲食、規(guī)范用藥、情緒平穩(wěn)、正確處理并發(fā)癥等方面評估兩組的自護(hù)能力，分值越高，說明患者的自護(hù)能力越強(qiáng)[2]。

1.4統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析

使用SPSS20.0軟件程序?qū)ρ芯繑?shù)據(jù)執(zhí)行處理，計數(shù)類數(shù)據(jù)經(jīng)卡方檢驗后，以[n（%）]的形式輸出;t檢驗計量資料后以（-x±s）的形式輸出，P<0.05，說明數(shù)據(jù)間差異值較大，有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1A、B組患者的全科知識認(rèn)知情況

B組患者對全科知識的認(rèn)知例數(shù)、認(rèn)知率分別為94例和94.0%，較A組的全科知識認(rèn)知例數(shù)78例與認(rèn)知率78.0%提高更顯著，P<0.05，有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2 A、B組患者的自護(hù)能力評估情況

護(hù)理前，A、B組的自護(hù)能力得分各為（25.31±5.49）分與（25.35±5.38）分，比較差異較小，P>0.05，無統(tǒng)計學(xué)意義;護(hù)理后，B組的自護(hù)能力得分為（33.60±5.98）分，較A組的自護(hù)能力得分（29.56±6.42）分提高更顯著，P<0.05，有統(tǒng)計學(xué)意義。

3 討論

全科護(hù)理是順應(yīng)時代發(fā)展需要而提出的一種護(hù)理方式，其能夠滿足患者的基本醫(yī)療條件，并結(jié)合患者的需求提供相應(yīng)的服務(wù)和指導(dǎo)。在全科護(hù)理工作中開展以人為本的健康教育，還能夠確保服務(wù)全程以患者為中心，充分考慮患者的精神認(rèn)知需求，有針對性的開展一系列宣教與指導(dǎo)工作，進(jìn)而起到優(yōu)化全科護(hù)理服務(wù)、提高患者自護(hù)行為等作用[3]。

本研究中，我們在近兩年收治的部分患者中開展以人為本的健康教育，通過建檔加強(qiáng)對患者個體信息的掌握與管理，采取“一對一”的方式進(jìn)行宣教，以確?；颊吒玫卣J(rèn)識自身病情，并在護(hù)理過程中積極爭取家屬配合，進(jìn)一步調(diào)動患者的主觀能動性。結(jié)果顯示，B組護(hù)理后的全科知識認(rèn)知率明顯提高，達(dá)到94.0%，同時該組患者的自護(hù)能力得分較A組也更占優(yōu)勢，整體干預(yù)成效更令人滿意，與張秀萍等[4]研究觀點大致吻合。

綜上所述，在全科護(hù)理工作中開展以人為本的健康教育，能夠加深患者對全科疾病的認(rèn)知，提高其自護(hù)行為，臨床推廣價值較高。

參考文獻(xiàn)

[1] 覃心燕.以人為本的健康教育應(yīng)用在全科護(hù)理中的實施效果[J].中醫(yī)藥管理雜志，2017，15（3）：113-114.

[2] 楊滿云.以人為本的健康教育在全科護(hù)理中的應(yīng)用探析[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報（醫(yī)學(xué)版），2015，29（2）：159-160.

[3] 許言茹.以人為本的健康教育應(yīng)用在全科護(hù)理的有效性觀察[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，10（8）：137-138.

[4] 張秀萍，黃月文，賴建濤.以人為本的健康教育在全科護(hù)理中的應(yīng)用[J].世界中醫(yī)藥，2015，12（a1）：326-327.