陳海燕

【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)中，“一言堂”或者“滿堂灌”的教學(xué)模式并不少見，課堂以教師為主，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖锹牨姷慕巧?。以?dǎo)學(xué)案為載體，構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)——合作探究——課堂遷移——點(diǎn)撥主題——總結(jié)交流——拓展延伸”的“導(dǎo)學(xué)案六步”教學(xué)模式，使課堂能以學(xué)生的學(xué)為主，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，解讀文本，學(xué)有所得。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案;六步模式;學(xué)生主體;教師引導(dǎo)

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的必要性

根據(jù)皮亞杰等的“建構(gòu)主義”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的知識(shí)、自己的能力需要自主建構(gòu)。我校利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)”的校本教研特色與該理論不謀而合。導(dǎo)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，積極思考，最后付諸筆頭，從而完成初步的自主學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生課堂上的“不勞而獲”。筆者結(jié)合學(xué)校教育特色和學(xué)生實(shí)際，利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有效教學(xué)。

關(guān)于閱讀教學(xué)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。面對(duì)眾多的學(xué)生，學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以很好地幫助教師檢測(cè)到學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)。

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，但由于文言文與學(xué)生之間語(yǔ)言上的隔閡，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至感到厭煩。相對(duì)于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，教師比較容易出現(xiàn)重“言”輕“文”或者“文”“言”割裂的現(xiàn)象。現(xiàn)以九年級(jí)下冊(cè)的文言文《送東陽(yáng)馬生序》為例，談?wù)勅绾卧诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中利用“導(dǎo)學(xué)案六步”教學(xué)模式。

二、導(dǎo)學(xué)案六步教學(xué)

（一）第一步：自主學(xué)習(xí)

1.溫故知新

《送東陽(yáng)馬生序》是一篇贈(zèng)序。這種文體往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，內(nèi)容多為勉勵(lì)、稱許、推重之辭，學(xué)習(xí)本文，要引導(dǎo)學(xué)生歸納初中階段不同體裁的文體及特點(diǎn)，明確“序”的特點(diǎn)。因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的第一個(gè)部分以表格的形式，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)文言文的幾種文體及其特點(diǎn)。

學(xué)案展示：根據(jù)課文題目，回顧已學(xué)古文的幾種常見文體：

2.疏通文意

初三學(xué)生對(duì)生活有了感性的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)七、八年級(jí)和九年級(jí)上冊(cè)文言文的學(xué)習(xí)，他們能借助工具書和課下注釋閱讀淺易文言文，有一定的概括能力。宋濂青少年時(shí)期的刻苦求學(xué)造就了他的巨大成就，他被譽(yù)為“開國(guó)文臣之首”，《送東陽(yáng)馬生序》就是他晚年時(shí)的經(jīng)驗(yàn)之談。他借自身的經(jīng)歷，對(duì)后輩諄諄教導(dǎo)，希望他們能克服艱難險(xiǎn)阻，刻苦學(xué)習(xí)。在今天看來(lái)，對(duì)求學(xué)的孩子們?nèi)匀挥兄羁痰慕逃饬x。

學(xué)習(xí)本文既是舊有知識(shí)與能力的運(yùn)用，也是能力的進(jìn)一步提升。文章關(guān)于學(xué)習(xí)的主題，能在一定度上引起學(xué)生共鳴，但要進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，理解作者情感，還需要教師幫助學(xué)生疏通文意，掃清閱讀障礙。文章思路清晰，但篇幅較長(zhǎng)，怎么樣在較短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自主閱讀，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讀懂文章大意？

為此，本課的教學(xué)在導(dǎo)入和自主學(xué)習(xí)部分將利用學(xué)案的“課前預(yù)習(xí)案”引導(dǎo)學(xué)生在課前的自學(xué)中完成“正音”、“疏通文意”“題解”這三部分，由傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解字詞句含義轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更省時(shí)更有效。

（二）第二步：合作探究

學(xué)案展示：

【課堂探究案】

理清思路

1.讀第1、2段：作者寫了哪幾個(gè)求學(xué)階段？遇到了哪些困難？他是如何克服的？有什么收獲？（用原文詞句答）

2.讀第3段：“今諸生”求學(xué)的條件是怎樣的？

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)借助表格引導(dǎo)學(xué)生理清思路，借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生探究文章對(duì)比的寫法，進(jìn)一步比較出宋濂和現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)條件和態(tài)度的對(duì)比，從而明白一個(gè)人能否取得成就的關(guān)鍵要素是什么，最后能對(duì)自己有所啟發(fā)。

（三）第三步：課堂遷移

學(xué)案展示：

余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借，不與，歸而形諸夢(mèng)。其切如是。故有所覽輒省記。通籍后，俸去書來(lái)，落落大滿，素蟫灰絲時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也！

思考：兩文都用了對(duì)比的寫作手法？試作具體分析。

【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)案選取主題相似的課外散文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的文言文知識(shí)，遷移閱讀，一方面提升文言文閱讀的能力，另一方面深化學(xué)生對(duì)課文主旨的理解。

（四）第四步：點(diǎn)撥主題

學(xué)案展示：

讀第4段：作者寫這篇文章，追述了自己的刻苦求學(xué)的經(jīng)歷，勉勵(lì)同鄉(xiāng)后輩，主要是想表達(dá)什么意思？你從中獲得了什么有益啟示？

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章關(guān)鍵詞句，領(lǐng)會(huì)文章主旨。

（五）第五步：總結(jié)交流

學(xué)案展示：

你怎么看待作者的“知足”？你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件怎樣？你對(duì)待學(xué)習(xí)是怎樣的？

討論中引導(dǎo)學(xué)生再次體會(huì)作者情感，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，反思自己在學(xué)習(xí)生活中的不足，向宋濂學(xué)習(xí)。

（六）第六步：拓展延伸

學(xué)案展示：

1.請(qǐng)你想想，還有哪些古人在艱苦條件下刻苦學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例？

2.作者自幼家貧，但“嗜學(xué)”“苦學(xué)”“樂學(xué)”，對(duì)待老師畢恭畢敬，不敢出言，作為當(dāng)代中學(xué)生，你怎么看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)待老師的方式？

【設(shè)計(jì)意圖】鞏固本課的教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，走出文本，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生用心的觀念重新審視作品。

三、教學(xué)反思

這一篇課文篇幅較長(zhǎng)，又是學(xué)生所畏懼的文言文，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，從而讀懂大意，理解作者情感，是備課中一個(gè)最先需要考慮的問題?！皩?dǎo)學(xué)案六步”教學(xué)模式很好地解決了這個(gè)問題，它改變了文言文教學(xué)中教師容易滿堂灌的模式，把思考和動(dòng)筆的機(jī)會(huì)更多地交給了學(xué)生。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，能夠靜下心來(lái)，進(jìn)行閱讀思考。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案能夠更加直觀、更加全面地反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師通過(guò)巡視學(xué)生情況和展示學(xué)案完成情況，能更高效地完成課堂教學(xué)。

[本文系廣州市第三批教育系統(tǒng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)教育類項(xiàng)目“初中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)”（編號(hào)：1201630039）的研究成果之一]