鐘偉基

【摘要】作文歷來是語文教學的重頭戲，在實際教學中，因循環(huán)教學需要，老師交替是常事，由此造成的作文訓練斷層不足為奇，加上學校條件、家庭環(huán)境等因素，學生作文訓練成了“夾生飯”。教師怕教作文，學生怕寫作文，成為了通病，本文就初中學生作文恐懼心理的成因做出探討、分析，并提出相關(guān)的對策。

【關(guān)鍵詞】初中生;作文;恐懼;成因;對策

學生怕作文是眾所周知的，只要老師一布置作文，教室就一片唏噓。為什么呢？由于學生平時沒有積累作文的素材，作文時沒什么可寫。學生怕作文主要表現(xiàn)在兩個方面，一是怕沒東西寫，二是怕寫不好。

初中學生怕作文的心理產(chǎn)生的成因主要有以下幾點：

1.學生平時不善于觀察，不習慣積累素材，作文沒東西可寫;

2.學生閱讀量少制約學生寫作能力的形成;

3.寫作教學違反認知規(guī)律和學生的年齡特點使學生覺得作文難;

4.家長和老師對學生的期望高和學生的實際寫作水平形成反差，使學生對作文產(chǎn)生恐懼心理。

為什么會出現(xiàn)這種情況呢？

1.從開始就怕。低年級老師教作文缺乏循序漸進，指導過于簡單，學生自己寫，自然寫不好?；?qū)⒅笇?quán)交給家長，家長不是老師，指導“或深”“或淺”，學生無所適從。有的家長因文化水平限制，干脆讓學生自己寫，學生無從下手，只能拿作文書抄。畢業(yè)班的老師因為趕課應考，如法炮制。這樣的情況周而復始，缺乏必要的循序漸進的指導和訓練，沒有系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、語言組織能力和布局謀篇能力，學生的作文自然寫不好。

2.學校無法滿足學生學習上的要求，使學生的目標無法實現(xiàn)，漸漸地對學習產(chǎn)生了障礙。例如，學校的圖書館、閱覽室藏書多，而適合初中生閱讀的少，無法滿足學生對閱讀的需要。加上作業(yè)多，學生根本沒有時間閱讀課外書籍，學生閱讀量少，用詞造句苦澀，寫不出好作文。

3.學生生活面狹窄。在學校是上課，在家里是作業(yè)，電視也是在家長規(guī)定的時間看規(guī)定的節(jié)目。家庭組織的活動就是探親和訪友，學校組織的活動就是校運會等，沒有組織學生參觀、訪問等活動。學生不接觸社會，見識少，頭腦中沒有什么素材，自然作文就覺得沒有什么東西可寫。

4.老師很少輔導學生，且批改作文過于粗暴。這易傷學生的心。有的教師沒有專門設置作文指導課，而是利用下課前的幾分鐘布置作文和展示題目，對選材立意、布局謀篇指導更是少。在批改作文時，有的教師看到學生作文沒有達到預期效果，就直接判重寫。學生辛辛苦苦寫出來的作文沒有得到老師肯定，久而久之，重重復復地寫，使學生產(chǎn)生了厭惡情緒，心有怨言，漸漸地對作文產(chǎn)生恐懼。

5.評語粗糙，學生對寫好作文失望。學生的作文是他的勞動成果，希望得到老師的肯定，但是有的老師給的評語粗糙，言之無物，例如，“中心不突出”“語言不生動”等放之四海而皆準的評語，沒有眉批，學生不知道哪些地方寫得不好，需要怎么修改。作文經(jīng)常沒得到肯定，學生就會懶寫作文，甚至對作文產(chǎn)生厭惡。由于寫作文不愉快，長時間得不到解脫，漸漸地形成了作文恐懼癥。

那么，怎樣使學生克服作文的恐懼心理呢？

《語文課程標準》倡導作文教學“診視個人的獨特感受”“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”“重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”“讓學生易于動筆，樂于動筆”。因此，教師在作文教學中，要努力使學生克服“怕”的心理，使學生在作文過程中體會到作文的樂趣，感受到成功的體驗。

一、讓學生有成功感

初中時期是青少年心智走向成熟的關(guān)鍵時期，此時，困擾學生的是想擁有的卻得不到，不想擁有的卻塞給他。學生希望獲得代表新的、比較活躍的事物。所以說他們寫作文也喜歡自由發(fā)揮。而事實卻是學生寫的與老師的要求又有沖突，這迫使學生大腦要進行多層次地思考，例如，怎么把作文寫好，能得到老師、同學的認同等等;希望自己寫出的作文，獲得公正的評價和稱贊，獲得同學和老師、家長的贊譽，等等。因此，老師對學生的作文要求不宜過高，作文訓練要有階梯，梯級要小，讓學生在每一次作文中看到自己的成功，讓學生感覺到父母、老師、同學的認同，從而使學生喜歡作文，在作文中感受樂趣。

二、讓學生“樂于作文”，提高學生寫作興趣

作文教學要真正發(fā)揮學生的主體作用，需要教師加強指導。因此，老師要指導學生觀察，寫好日記和周記，進而寫好身邊的人和事，學會在一大堆的人和事中選取典型的材料作文。學生作文圍繞主旨，自主選材，自主布局謀篇，自由發(fā)揮。學生作文時要置身于事件中，要設身處地地去想，心靈要有感應。這樣，學生通過感知陶冶情操，獲得教育，覺得作文并不可怕。

三、有序訓練，分層輔導，提高整體作文能力

初一的學生可以在小學的基礎上，進一步實踐“我口說我心，我手寫我口”，使得寫作訓練有序進行。例如：記敘文訓練，基礎生要求寫好一事一中心的記敘文，要求：1.有明確的中心，材料與中心一致;2.結(jié)構(gòu)完整，前后照應;3.書寫整潔，語句通順。一般學生要求高一點，增加：中心突出，“一詳二略”，即作文要用三件事表達中心，其中一件詳寫，另外兩件略寫。優(yōu)秀學生要求再高一點，要寫好夾敘夾議的記敘文，在文中抒發(fā)自己的情感。

四、寫好作文批語，給學生一劑心理良藥

評語就是老師對學生作文的點評，也是老師與學生溝通的基本途徑之一，老師通過學生的作文可以了解學生的心聲，有的學生與家長發(fā)生矛盾，內(nèi)心抑郁，但是又找不到合適的人和合適的場所與人交流，這時作文和日記等寫作形式就可以幫上忙了。例如，筆者教過的小娟，在《媽媽，您好》的作文中，寫了自己的父母離婚后，非常想念母親，每到母親節(jié)前后都很傷心難過，以淚洗臉。筆者在她的作文寫道：“敘事條例清晰，主要內(nèi)容充分反映中心思想，有真情實感，我很感動。不過，結(jié)婚是成年人的事，他們有感情就在一起，反之就分開，誰對誰錯很難分清，但是，他們是你的父母，誰也改變不了。老師可以跟你的父母說說，讓你和你的母親過一個母親節(jié)?！苯?jīng)過筆者的努力，這個學生如愿與她的母親過母親節(jié)。此后，她上課越發(fā)精神，學習成績也有進步。因此，老師可以借助批改作文時了解學生心結(jié)，多與學生溝通，發(fā)現(xiàn)問題，及時化解。

五、給學生一些容易觸及神經(jīng)的命題

葉圣陶先生說：“心有所思、情有所感，而后有撰作?！币_到此目的，必須從學生年齡特征去探索，給一些容易觸及神經(jīng)的命題，寫出真情實感。隨著年齡增長，初中生對社會認識有自己的觀點，對作文命題的反應有所不同。因此，了解學生的情況，激發(fā)他們寫作的興趣，調(diào)動他們寫作的積極性，給學生一個容易觸及神經(jīng)的命題是十分重要的。初中生還保持著孩提時代的稚氣和純真，培養(yǎng)他們由多角度觀察事物轉(zhuǎn)為多角度多層次反映事物。不要讓他們想說什么就說什么，看到什么就寫什么，而要選擇有代表性地能夠反映某個觀點的人和事來說或?qū)懀瑢懗鎏孤?、熱血的作文。到了初三，學生獨立思考能力強了，考慮問題也比較全面，平時不出聲，喜歡扮“酷”。同時身體也開始成熟了，他們會經(jīng)常嘗試進入成年人的世界，也希望老師和家長把他們當作“大人”看待。因此，教師要給學生一些富于想象又帶有點哲理的題目。例如，《爸爸終于笑了》《我的視線》《生命的一刻》《我們是初升的太陽》等，讓學生通過作文提升自己境界，讓心智走向成熟。雖然學生說理膚淺，但終歸學會說理了，這就是進步。只要堅持不懈地操練，永不放棄，就會“功到自然成”。所以，我們給初中生的作文題目要貼近生活，接近自然，降低難度，讓他們寫出有感觸的作文，讓他們明白作文就是寫身邊的人和事，贊美身邊的人，贊美祖國的大好河山。

古人說：“言為心聲?！痹诮滩闹校@樣的文章很多，如，《藤野先生》《出師表》《孔乙己》等，這些文章無不包含真摯的感情，讀者動容。因此，老師教學的時候帶著感情，學生學的時候也會帶著感情。這潛移默化中告訴學生觀察事物要帶著感情，那么，學生在寫作文的時候就會帶著感情，從而就能寫出好作文。今年我班有個學生早上在一個下崗的阿姨的小店吃早餐，吃完了才發(fā)覺沒有帶錢，但是上課時間快到了，他非常著急，阿姨走過來，和藹地說：“忘了帶錢沒關(guān)系，先上課吧?！边@個學生把這件事寫在日記里，他在后面寫道：“這位陌生的阿姨送給我的不但是一份早餐，而且是一份人間的真情，是人與人之間的信任與關(guān)懷”。

六、培養(yǎng)學生自覺閱讀、自覺寫作習慣

優(yōu)秀的學生有很強的收集信息、加工信息的能力。書籍是我們獲得信息的重要來源之一，培養(yǎng)學生學會閱讀，并從中收集有價值的信息為自己所用。因為學生從老師那里只學到一小部分知識，大部分知識要通過個人的閱讀和實踐獲得。中學生必須學會閱讀，提高閱讀的能力，從而提高認識社會、認識生活的能力，養(yǎng)成自覺閱讀，自覺寫作習慣。自始至終寫日記、積累素材，心中有典型事件，典型人物，隨時可以根據(jù)中心組織材料，布局謀篇，等等，誠如是，學生就不怕作文了。

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