尤愛霞

摘 要：在課堂教學過程中，課堂教學評價環(huán)節(jié)是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，對于學生學習積極性的激發(fā)和課堂教學效率的提升都發(fā)揮著不可忽視的促進作用。但是在現(xiàn)階段的初中歷史與社會學科的課堂教學中，教師只片面的注重了對教學模式的創(chuàng)新與改革，而完全忽視了課堂教學評價環(huán)節(jié)功能的發(fā)揮與完善，從而導致課堂教學活動無法得到有效的開展。因此，這就需要教師應積極的進行課堂評價體系的創(chuàng)新與完善，使初中歷史與社會課程的教學效率在多元化的課堂教學評價中得到極大的提升。

關鍵詞：初中階段;歷史與社會學科;課堂教學評價;優(yōu)化策略

歷史與社會是初中階段開設的一門具有高度綜合性的教學課程，分別包括了歷史、人文、思想品德、社會和地理等學科的知識與內(nèi)容，對于學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展以及學生今后的社會生活都有著重要的促進作用。隨著新課程改革和素質(zhì)教育理念的逐步深入，初中歷史與社會的教學受到了教師的廣泛關注，其教學理念、教學目標及課堂教學的模式及策略都得到了積極的創(chuàng)新與完善。但是在這一創(chuàng)新改革的過程中，課堂教學評價環(huán)節(jié)卻沒有得到教師的關注與重視，從而使課堂教學評價自身所具有的教育功能無法得到有效的發(fā)揮，對學生的學習興趣及課堂教學效率造成了一定的影響。因此，這就需要教師應充分的認識到課堂教學評價的重要意義和發(fā)展現(xiàn)狀，并對癥下藥，進行具有針對性的優(yōu)化策略的實施，使初中歷史與社會課程的教學效率在多元化的課堂教學評價中得到極大的提升。

一、初中歷史與社會課堂教學評價的現(xiàn)狀分析

（一）初中歷史與社會課堂教學評價缺乏針對性

在初中歷史與社會學科的課堂教學中，課堂教學評價的過程不僅是對學生課堂表現(xiàn)、學習效果的評判的過程，同時也是對教師教學活動進行反思的過程。因此，初中歷史與社會的課堂教學評價是針對學生和教師這兩個重要參與者而進行的。但是在現(xiàn)階段的課堂評價中，既沒有集中體現(xiàn)學生在學習過程中遇到的難點與困惑，也沒有充分反映出教師在教學過程中得到的經(jīng)驗與不足，對于今后課堂教學效率的提升缺乏針對性。

（二）初中歷史與社會課堂教學評價的主體與標準單一

在新課程改革的背景下，倡導應實施多元化的課堂教學評價體系，其中既包括評價主體的多元化，同時也包括評價標準的多元化。但是在現(xiàn)階段的初中歷史與社會的課堂教學評價中，教師作為唯一的評價主體，對學生的評價也只是過多的以考試成績作為單一的評價標準。這種單一化的課堂評價體系無法對學生進行全面客觀的評價，不利于課堂教學效率的提升。

二、初中歷史與社會課堂教學評價的優(yōu)化策略

（一）進行多元化課堂教學評價意識的樹立

在對初中歷史與社會課堂教學評價體系進行優(yōu)化的過程中，多元化的發(fā)展是優(yōu)化過程中的必然趨勢。因此，這就需要教師應積極的樹立多元化課堂教學評價的理念與意識，使初中歷史與社會課堂教學評價向著多元化、科學化的方向發(fā)展。首先，教師應以學生的發(fā)展為目標，淡化課堂評價中甄別與選拔的功能。在新課程改革的背景下，學生終身發(fā)展意識及能力的形成已經(jīng)成為了課堂教學評價的重要目標。因此，這就需要教師應將眼光放長遠，不應僅僅注重學生一時或短期的發(fā)展，而應更加關注學生今后長遠的可持續(xù)性的發(fā)展。其次，教師應強調(diào)質(zhì)性評價，通過定性評價與定量評價的結合，增強課堂教學評價的科學性。學生的發(fā)展是一項復雜、綜合的工程，在對學生的發(fā)展進行評價時，不是僅僅依靠單一的數(shù)據(jù)和簡單化的方式，就能形成科學、客觀的評價結果的。因此，這就需要教師應通過量化與質(zhì)性評價相結合的方式來對學生進行多元化的課堂教學評價。

（二）進行課堂評價主體與評價標準的豐富與完善

在對初中歷史與社會課堂教學評價進行多元化完善的過程中，課堂評價主體的豐富和評價標準的完善是非常重要的內(nèi)容。首先，應積極的實現(xiàn)課堂評價主體的多元化拓展。在以往的課堂教學評價中教師是唯一的評價主體，這就使評價結果很容易受到教師主觀因素的影響，缺乏客觀性和全面性。因此，這就需要教師應積極的將學生及學生家長納入到課堂評價的主體之中，使其享有評價的權利。其次，教師還應注重設定多元化的評價標準。社會經(jīng)濟發(fā)展需要更加多元化的人才，以往單一的以考試成績?yōu)樵u價標準的評價形式已無法滿足時代的需求，因此，這就需要教師應將學生日常的課堂表現(xiàn)、實踐能力、教學活動的參與積極性等都作為評價標準的一個方面，從而對學生從多角度、全方位進行科學、客觀的評價。

（三）進行課堂評價方法的創(chuàng)新與多元化改革

評價方法是課堂教學評價中重要的影響因素，也需要進行多元化、創(chuàng)新性的改革與完善。首先，教師可以采取自主合作的學習評價方式，使學生在自主學習的過程中，以及合作探究的過程中通過自省與比較的方式，對自身的學習行為和學習效果 進行科學的評價，實現(xiàn)了課堂教學評價方式的創(chuàng)新。其次，教師還可以通過科學獎懲機制的建立，來進行課堂評價方法的創(chuàng)新。對學生的評價可以通過積極與消極兩個方面進行，通過獎懲機制的建立能有效的激發(fā)學生的學習積極性，從而提高課堂教學評價的有效性和新穎性。

綜上所述，在初中歷史與社會的課堂教學中，課堂教學評價是非常重要的一個教學環(huán)節(jié)，對激發(fā)學生學習興趣、提升課堂教學效率都發(fā)揮著重要的作用。因此，這就需要教師應深入的分析現(xiàn)階段課堂教學評價環(huán)節(jié)中的不足，并通過多元化評價意識的樹立、課堂評價主體及標準的完善以及評價方法的創(chuàng)新，來更加有效的完善課堂教學評價體系，使初中歷史與社會學科的教學效率得到極大的提升。

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