張麗萍

摘 要：英語是三大基礎課程之一，英語作為一門語言，具有功能性和學科性的雙重特點。因此我們的學生在英語的不斷學習過程中，會因為各種因素的影響在學習上產(chǎn)生不同程度的差距，這種差距的產(chǎn)生是長期形成的。到學生進入高中階段的學習后，一個班學生的英語水平會出現(xiàn)成線性的排列狀態(tài)。學生的成績從個位數(shù)到滿分的情況都有可能發(fā)生，這就對我們老師高中階段的英語教學帶來了非常大的困難，我們既要照顧到學習差的學生還要考慮學習能力較強的學生，并且還要兼顧中間學生的不斷提升。要處理好這些關系就需要我們進行科學嚴謹?shù)摹耙虿氖┙獭保簿褪窃诮虒W的過程中必須采取分層教學，現(xiàn)在本人就本人在英語分層教學方面的一些粗淺的想法和大家交流如下，希望能夠給廣大英語教師的教學帶來一些啟示和幫助。

關鍵詞：因材施教;分層教學;基礎知識

一、分析學生現(xiàn)狀，對學生學習能力和基礎知識掌握情況進行分層

高中學生都來源于不同的學校，在錄取的過程中，我們的學生的成績是以總分的形式進行的。對于學生的整體學習狀態(tài)的反映多，但是對于學生單個學科的考察相對比較少。因此，我們要對學生的學習狀態(tài)、學習能力以及學生對英語基礎知識的掌握狀態(tài)進行分析。在分析的時候我們要把學生的學習狀態(tài)放在第一位，學生在步入高中之后學習狀態(tài)對其學習效果和學習潛力的發(fā)揮起著決定性的作用，我們掌握學生的學習狀態(tài)之后，對學生的學習狀態(tài)進行適當?shù)恼{(diào)整，依據(jù)學生的不同學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習潛能，引導學生樹立正確的學習目標，是提升不同學習層次學生學習英語積極性的關鍵。然后我們需要研究學生的學習能力，一個學生的成績好壞并不完全代表這個學生的學習能力，如有些學生的學習能力很強，許多東西一點就會、一聽就明白。但是在考試的時候成績卻不怎么理想，這部分學生學習能力不存在問題，而是學習習慣和自主管理能力欠佳。針對這部分學生我們只要對其進行適當?shù)谋O(jiān)督和管理，規(guī)范他的學習行為，他的成績就會出現(xiàn)快速的提升。最后，我們要通過各種形式的途徑去檢測學生的基礎知識掌握情況，然后根據(jù)學生對基礎知識的掌握情況，有計劃有步驟的針對他們在基礎知識方面的短板進行分層教學設計，在進行高中階段新知識的學習過程中，有針對性地對學生在基礎知識方面的短板進行補齊。只有這樣我們才可以全面地掌握不同學生的不同學習狀態(tài)和學習層次，為各個層次學習水平的學生提供提升的空間。

二、在新知識的教學過程中進行有效的分層教學和分層輔導

高中階段英語知識的講授與學習，難易度的掌握是讓不同層次的學生進行提升的主要因素。在高中階段有部分學生的英語學習能力和學習水平是相當高的，這主要得益于這一部分學生在小學和初中階段的學習過程中，養(yǎng)成了良好的學習習慣、形成了良好的學習能力。這部分學生的學習水平是相當高的，對于一些基礎性的知識，他們經(jīng)過相對簡單的自學就可以完成，針對這一部分學生如果我們還采取面向全體學生的教學方式進行教學他們就會出現(xiàn)，“吃不飽”的現(xiàn)象。而與之相對應的另一部分學生基礎知識相對匱乏，對英語知識的學習從小就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣的學生，他們對于英語知識的學習僅僅停留在最基礎、最簡單的層面上，甚至于很多同學連最基本的需要記憶的單詞和短語都無法在教師要求的學習時間內(nèi)保質(zhì)保量的完成。如果我們對這一部分同學仍然面向全體的教學方式進行教學，那我們的教學過程對于他們來說無異于聽天書。這樣的教學過程對于這部分同學來說就是想學“學不了”。由此可見我們?nèi)绻谡n堂上只采取針對于全體學生的教學模式進行教學，那就會讓“兩端”的學生，一端吃不飽，一端沒法吃。這對于他們來說都是不公平的，因此，我們要在實際的教學過程中，設計分層教學方案，在課堂教學的過程中，針對學習能力較強的學生，我們要專門為他們設計一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務，讓他們在理解基礎知識的過程中，進行較高層次知識的學習，這樣有利于激發(fā)他們的學習積極性。同時我們還要設計一些基礎性的相對比較簡單的任務，讓基礎較差的學生在課堂上有事干，讓他們在完成簡單學習任務的過程中，逐漸地找到學習的自信和學習的快樂。只有這樣他們才會慢慢地去改變對英語學習的態(tài)度，從而逐漸提升英語學習能力，逐步提升自己的英語水平。另外，在實際的教學過程中，我們還不可避免地要進行課后輔導，課后輔導相對于課堂教學，具有更大的靈活度。因此，在課后輔導的過程中，我們需要依據(jù)不同的學生，按照其學習習慣、學習動機、學習興趣等設計個性化的輔導方案，這種個性化的輔導方案在起初開展的時候可能對于教師來說工作量是非常大的，但是只要我們堅持進行個案的設計和資料的整理，越往后期我們的個案輔導就會越容易。這種個性化的學習，有利于這對不同的個體進行有效的教學輔導，分層更加清晰、更具實效性。

總之，分層教學的基礎理論來自于因材施教。針對不同的個體進行有效的教學，讓所有的學生都有事可干，激發(fā)他們學習的動力和潛力，讓所有個體逐漸提升，從而達到有效的整體學習效果的提升，是高中階段英語教學的有效途徑之一。

參考文獻：

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