劉麗娜

摘 要：隨著社會(huì)生活節(jié)奏的快速發(fā)展，小學(xué)生面臨的壓力也不斷提高，逐漸出現(xiàn)了很多心理問(wèn)題。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師很少將閱讀教學(xué)與心理健康教育聯(lián)系在一起。在全面推行素質(zhì)教育的新時(shí)期，教師要正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性，小學(xué)階段是學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的重要時(shí)期，教師要在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展。本文針對(duì)目前心理健康教育在小學(xué)階段存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

一、心理健康教育與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)系

（一）兩者目標(biāo)一致

在新課改背景下，為使學(xué)生的身心健康得到積極發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)全面高效的人才，語(yǔ)文作為最基礎(chǔ)的學(xué)科，教師應(yīng)該抓住語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的核心價(jià)值部分，將心理健康教育滲透進(jìn)課程中，正確處理兩者之間的關(guān)系，建立正確的新型教育理念，以學(xué)生為主體，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和樂(lè)學(xué)好學(xué)的特性，讓其受到閱讀文章作者高尚情操的熏陶，以此來(lái)豐富自己的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）內(nèi)容上相互滲透

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材是結(jié)合我國(guó)文化歷史背景，經(jīng)過(guò)各類專家精挑細(xì)選出來(lái)的，其中包含有豐富的社會(huì)人文、心理健康等大量有價(jià)值的文章。尤其是詩(shī)歌、散文、寓言故事情節(jié)等，涉及到作者的各種家國(guó)情懷，如愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)、思鄉(xiāng)、博愛(ài)等，在教師的教學(xué)過(guò)程中，找到將心理健康教育融入到閱讀中的方法，兩者可以相互補(bǔ)充，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念落后，手段單一

受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前課堂教學(xué)采用的教學(xué)方式單一，大都是教師在講臺(tái)進(jìn)行講解，學(xué)生在底下被動(dòng)地接受老師講解的理論知識(shí)，教師也不注意學(xué)生是否能消化吸收，“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，尤其小學(xué)生的注意力集中時(shí)間有限，很難能集中精力跟上教師的思維，忽視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生跟不上課程進(jìn)度，很容易對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、情緒低落等負(fù)面情緒。

（二）教師自身素質(zhì)有待提高

小升初，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境由自由快樂(lè)轉(zhuǎn)變成遵守規(guī)則，由于小學(xué)生接觸事物有限，思維轉(zhuǎn)變較慢，一時(shí)很難適應(yīng)小學(xué)的生活。大部分是根據(jù)教師的講解來(lái)理解歷史、理解文化、理解社會(huì)，但小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，小學(xué)階段是學(xué)生心智發(fā)展成熟的重要時(shí)期。教師自身缺乏從閱讀文獻(xiàn)中挖掘出心理健康要點(diǎn)的能力，只能利用自身經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和課堂表現(xiàn)將部分心理知識(shí)簡(jiǎn)單講解給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生很難理解運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)，心理教學(xué)并不能取得有效進(jìn)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的應(yīng)用

（一）提高教師自身的綜合素養(yǎng)

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要想不斷提高自身的綜合素質(zhì)，就必須要掌握扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)等相關(guān)知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，結(jié)合實(shí)際閱讀文章的特點(diǎn)，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，切實(shí)地將其應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中?？梢詫⑿睦斫】盗勘硪氲介喿x教學(xué)中，教師嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)的評(píng)價(jià)因子，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和方式，給出最客觀的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，以此來(lái)準(zhǔn)確推斷學(xué)生的心理健康情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并進(jìn)行有效疏導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的積極健康教育

積極心理學(xué)指出：從積極樂(lè)觀的視角，以積極的價(jià)值取向，用積極的內(nèi)容和方式來(lái)塑造積極健康的心靈。在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，如多媒體、廣播等，借助音頻，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的藝術(shù)形象，來(lái)提高學(xué)生的興趣。如在講解到以愛(ài)國(guó)為主題的文章時(shí)，可以選取《狼夜山五壯士》、《最后一課》等相關(guān)的愛(ài)國(guó)資料片段，讓學(xué)生集中精力來(lái)跟著節(jié)奏朗讀，即升華了情感，使學(xué)生觸摸到文章作者的情感，層層遞進(jìn)，又能幫助學(xué)生感悟到愛(ài)國(guó)主義精神，讓小學(xué)生樹(shù)立起堅(jiān)強(qiáng)的思想品質(zhì)。

（三）建立多元化的教學(xué)模式

小學(xué)生具有一定的自我表現(xiàn)欲望，教師要打破固化思維，可以通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的融合，組織小學(xué)生開(kāi)展多樣化的教研活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂表演活動(dòng)，增加課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提高其心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

如《陶罐與鐵罐》這個(gè)故事的講解，教師可以利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)故事的理解，扮演其中不同的角色，把陶罐的謙虛和鐵罐的驕傲表現(xiàn)出來(lái)。在角色扮演過(guò)程中，教師適當(dāng)引導(dǎo)其他觀看的同學(xué)，讓其注意自己喜歡哪個(gè)角色，并進(jìn)行思考來(lái)說(shuō)明喜歡它的理由，教師通過(guò)評(píng)價(jià)，以此來(lái)告訴學(xué)生做人要謙虛謹(jǐn)慎，不能驕傲自大的道理。

四、總結(jié)

小學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀都沒(méi)有完全建立，可塑性非常強(qiáng)，這時(shí)候進(jìn)行心理健康教育是非常有必要的，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，加強(qiáng)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中心理健康的引導(dǎo)，不僅有助于營(yíng)造和諧的課堂氛圍，還有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的心理品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

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