陳嵩 辛世博 王劍輝

摘 要：培養(yǎng)學生英語自主學習能力是實現(xiàn)學科發(fā)展和復合型人才培養(yǎng)的重要舉措。從教育生態(tài)學角度看，教師作為醫(yī)學院校英語自主學習生態(tài)體系中一個重要的動態(tài)因子，影響著自主學習生態(tài)體系的發(fā)展。明確英語教師在自主學習中扮演著生態(tài)環(huán)境締造者、生態(tài)關系協(xié)調者和能力培養(yǎng)的引導者的角色，有助于醫(yī)學院校建立適合人才發(fā)展的英語自主學習模式。

關鍵詞：自主學習;教育生態(tài)學;醫(yī)學院校;生態(tài)角色

教育部高等教育司在《大學英語課程教學要求（試行）》中指出：教學模式改革成功的重要標志是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。學生自主學習能力是實現(xiàn)學科發(fā)展和人才培養(yǎng)目標的重要因素。醫(yī)學院校的學生無論在繼續(xù)教育中還是在職業(yè)生涯中使用英語的機會都較多，高端專業(yè)論文的發(fā)表、國內外學術知識的更新和交流需要學習者較強的英語自主學習能力做支撐。從教育生態(tài)學微觀角度來看，教師是完整的教學生態(tài)體系中非常重要的動態(tài)因子，他的角色和定位直接決定著其他兩個生態(tài)因子（教學環(huán)境和學生）的運動趨勢，影響著教學生態(tài)體系的發(fā)展。

一、醫(yī)學院校英語自主學習中的生態(tài)失衡現(xiàn)狀

醫(yī)學院校英語教學有其獨特的生態(tài)系統(tǒng)。目前，多數(shù)醫(yī)學院校英語課程包含大學英語和醫(yī)學專業(yè)英語兩個方向，自主學習體現(xiàn)出兩種課程方向相融合的混合式生態(tài)模式。在教學改革的進程中，教學環(huán)境、課程建設、教師、學生等多因子之間的相互關聯(lián)和相互作用始終處于失衡狀態(tài)，沒有形成可持續(xù)成長的自主學習生態(tài)系統(tǒng)。其特點主要有以下幾方面：

（一）大學英語自主學習和醫(yī)學專業(yè)英語自主學習發(fā)展失衡

醫(yī)學院校學生的英語自主學習包括大學英語自主學習和醫(yī)學專業(yè)英語自主學習兩部分。大學英語是學生從中學就學習的科目，學生對課程熟悉度較高，在大學英語自主學習方面花費的時間和付出的精力要更多一些。

醫(yī)學專業(yè)英語課程是多數(shù)醫(yī)學院校開設的面向職業(yè)發(fā)展的英語課程。課程中涉及的英語詞匯專業(yè)性較強，句式學術性較強，對學生來說既生疏又有難度，學生更喜歡依賴教師的講解，不知道該如何進行自主學習，有的學生甚至認為自主學習是浪費時間，對醫(yī)學專業(yè)英語的自主學習不夠重視。

這種情況下，大學英語和醫(yī)學專業(yè)英語的自主學習能力培養(yǎng)就出現(xiàn)了偏重現(xiàn)象。學生醫(yī)學專業(yè)英語自學能力較差，不利于實現(xiàn)終生學習的目標。

（二）教學環(huán)境不能滿足師生需求

從教育生態(tài)學角度來看，課堂教學環(huán)境是生態(tài)系統(tǒng)中的重要影響因子，主要包括硬件設施、教學網絡、課件、教學資源、課程設置等。醫(yī)學院校英語教學生態(tài)環(huán)境相對封閉，多數(shù)院校缺乏大學英語和醫(yī)學專業(yè)英語自主學習的在線平臺，學生自主學習還停留在完成作業(yè)的階段。尤其在醫(yī)學英語的自主學習中，各院校選取的教材不統(tǒng)一，重點、難點不一致，網絡教學資源匱乏等現(xiàn)象使多數(shù)教師和學生表現(xiàn)得力不從心。

醫(yī)學院校英語課程正處于改革階段，大學英語和醫(yī)學專業(yè)英語課程設置、課時比例和課程銜接等問題給自主學習帶來諸多不確定性。例如，有些學校在大一學年開設醫(yī)學專業(yè)英語課程，可學生醫(yī)學專業(yè)基礎課程還沒有學完，無法消化理解專業(yè)英語課程中的醫(yī)學知識。有些學校縮短醫(yī)學英語課程的學時數(shù)，只給課程半個學期的課時，而且大三以后沒有后續(xù)課程，造成課堂教學任務繁重，師生無暇顧及自主學習的后果。

（三）師生角色轉換不到位

大學英語實施教學改革以來，醫(yī)學院校也在朝著建立“以學生為中心的”教學模式努力。但由于受到教學環(huán)境等因素的影響，自主學習中師生角色轉換不夠徹底，大多數(shù)學生仍舊以教師布置的作業(yè)、測試為指揮棒，自主學習只為應付提問、考試、課堂展示等活動，缺少連貫性。教師仍處于自主學習過程的隱性中心地位，師生之間的關系單向化，學生沒有在自學中扮演主體角色，師生生態(tài)關系失衡。

二、英語教師在自主學習中的“生態(tài)角色”定位

（一）生態(tài)環(huán)境的締造者

根據(jù)教育生態(tài)學的理論，教學的過程就是將學生置于教學生態(tài)環(huán)境中，通過與環(huán)境的交流、融合形成自身的學習態(tài)度、學習習慣和學習方法。教師是生態(tài)環(huán)境的締造者，教師的精神面貌、教學態(tài)度、專業(yè)技能是構成教學環(huán)境的重要因素。醫(yī)學院校英語自主學習過程中，教師首先要為學生建構一個良好自主學習生態(tài)環(huán)境，包括幫助學生樹立自主學習的信心、設計學習計劃、準備現(xiàn)代化網絡平臺、分享各種學習資源等。與此同時，教師更要提升自身專業(yè)能力，尤其醫(yī)學專業(yè)英語課的教師更要精通醫(yī)學和英語兩個學科的專業(yè)知識，為學生自主學習提供高質量的知識共享。

（二）生態(tài)關系的協(xié)調者

自主學習體系離不開教學環(huán)境、教師和學生這三個生態(tài)因子，教師是各生態(tài)關系的協(xié)調者。醫(yī)學院校英語教師應該與學生建立平等、交互的自主學習生態(tài)關系，解決目前學生自學目標不明確、形式單一的問題。教師要根據(jù)教學實際情況指引學生自主學習的有效途徑，注意和學生之間的互動交流，促進師生關系的健康發(fā)展。此外，教師還要善于利用教材、網絡平臺和信息技術激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生與自主學習環(huán)境之間建立和諧的關系，創(chuàng)建多元化和諧發(fā)展的自主學習體系。

（三）能力培養(yǎng)的指引者

醫(yī)學院校學生學習能力的可持續(xù)發(fā)展依賴于教師在學習方法方面的正確指引。教師要尊重學生的主體生態(tài)位，可利用現(xiàn)代信息技術設立開放性自主學習生態(tài)模式，增加自主學習的趣味性和個性化，激發(fā)學生自主學習能力的潛力。讓學生在實踐過程中逐步具備自我目標設定、自我測試、自我調整和自我監(jiān)督的能力，實現(xiàn)真正的“自主”。

在醫(yī)學院校自主學習生態(tài)體系中，教師扮演著生態(tài)環(huán)境的締造者、生態(tài)關系的協(xié)調者和學生能力培養(yǎng)的指引者的多重角色。教師在提高自身專業(yè)能力的同時，要處理好大學英語和專業(yè)英語自主學習的關系問題，幫助學生開展主動、積極的英語自主學習活動，為復合型醫(yī)學人才的培養(yǎng)服務。

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