劉智鋒

摘 要：在小學語文教學實踐中，群文閱讀教學主要指的是在學習過程中指導學生多多閱讀一些互相關(guān)聯(lián)的文章，通過將語文知識與人文精神結(jié)合在一起，有效實現(xiàn)提升學生語文素質(zhì)的目標。群文閱讀作為一種新型的教學模式，其具有培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣及潛移默化地傳授知識等作用，在實際教學實踐中不僅有利于培養(yǎng)小學生的思考能力和閱讀能力，還能開闊學生的視野，對學生的學習發(fā)展具有較大的益處。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學研究

一、教師要鼓勵學生進行自主閱讀

在小學語文閱讀教學過程中，學生一直起著主體性的作用，而學生的主動學習為提升學生的閱讀水平奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，在采用群文閱讀教學方式的時候，教師要首先鼓勵學生自主學習，以在一定程度上培養(yǎng)學生自主閱讀的興趣與能力。在此過程中，教師可通過建立班級圖書角的方法激發(fā)學生閱讀的興趣，為學生創(chuàng)造群文閱讀的良好環(huán)境，在閱讀氛圍的影響下讓學生不由自主地進行閱讀學習。在學生進行群文閱讀的時候，對于文章中存在的疑難問題，教師要給予其獨立思考的時間，而不是立即幫助學生解答這些問題，引導學生進行獨立思考也是群文閱讀的一大作用。因此，面對文章中的疑惑點，學生應(yīng)通過查找資料或者主動請教他人的方式進行問題的解答，從而培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。此外，對于小學生來說，其本身所擁有的課外書較少，大多是學校發(fā)放的課本，因此教師應(yīng)為學生提供有效的閱讀資源，而建立班級圖書角則是一種有效的方法。

二、課堂采用多樣性的教學形式

在小學語文群文閱讀教學過程中，教師的教學方式對學生的學習效果具有非常重要的決定作用。對于小學生來說，其本身還處于不斷學習的狀態(tài)下，因此老師的指導教學模式會潛移默化地影響學生的學習效果。在群文閱讀教學中，教師不能將文章單獨、孤立地呈現(xiàn)出來，也不能將多篇文章一起呈現(xiàn)出來，而應(yīng)該按照文章的結(jié)構(gòu)進行群文閱讀教學，如可以根據(jù)不同文章的主題和特點進行分組遞進教學，在教學實踐中采取舉一反三的方法對相同結(jié)構(gòu)的文章進行統(tǒng)一的講解，而學生也可以通過反復重讀進一步加深對文章結(jié)構(gòu)的認識，從而有利于實現(xiàn)群文閱讀教學的功能。其中在教師引導學生開始群文閱讀的時候，為了有效地加深學生對文章內(nèi)容的理解，教師要加強對文章內(nèi)容的講解，以使學生深刻認識文章中的整合信息。為了提高學生的閱讀能力，教師可采用提問的方式教學，如將多篇文章看成一個閱讀的整體，通過設(shè)置一些比較性、沖突性的問題引導學生進行綜合性的閱讀，其中所設(shè)計的問題需將多篇文章有效地結(jié)合在一起，從而培養(yǎng)學生整合、延伸、鑒賞、評價等高層次的閱讀能力。

三、有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來

群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會雜亂無章?；诮滩膯卧M、綜合性學習等群文閱讀教學，教材中本身就有主題?；谡n外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。從文章內(nèi)容角度定主題。以時間為主題，如“春天的兒童詩”、“描寫晚霞的美文”群文閱讀;以人物為主題，如“老舍筆下的小動物”、“我的老師”群文閱讀;以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”、“故事中的狐貍”群文閱讀;以事件為主題，如“送別詩”群文閱讀等。從人文內(nèi)涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價值”群文閱讀;以成長教育為主題，如“名人成長小故事”、“難忘的童年生活”群文閱讀;以愛的教育為主題，如“人與動物”、“師生之情”群文閱讀;以學會思考為主題，如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。從表達方式角度定主題。以寫作體裁為主題，如“創(chuàng)世神話”、“演講稿”、“兒童詩”、“西湖民間故事”群文閱讀;以寫作方法為主題，如“反復結(jié)構(gòu)的童話故事”、“結(jié)尾出人意料的小小說”、“有特色的人物外貌描寫”群文閱讀等。

四、有整體地設(shè)計問題，讓群文橫向聯(lián)合起來

問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。群文閱讀教學需要單篇文章閱讀做基礎(chǔ)，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。在群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。立足群文閱讀的遷移性問題設(shè)計。在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設(shè)計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點？D黑衣上出現(xiàn)白點？D黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習得“一波三折”的寫作方法;再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法？讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

在小學語文閱讀教學過程中，群文閱讀教學模式是一種新型化的教學方法，其對提升學生的語文閱讀水平具有極其重要的作用。因此，在實際教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)當前語文閱讀的實際情況，合理有效地運用群文閱讀教學方法，并可通過采取有效的措施充分發(fā)揮該教學模式的特點，提高學生對閱讀的興趣，以在一定程度上促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。

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