王永海

【摘? 要】小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)最基本的組織形式，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的主要途徑。小學(xué)生由于年齡幼小，還沒有形成良好的理解能力和學(xué)習(xí)能力，所以教師在教授教科書上的數(shù)學(xué)知識時(shí)，要學(xué)會生動形象地通過各種方式將書本上的知識對學(xué)生進(jìn)行演示，讓學(xué)生主動融入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，理解教師所講的知識，掌握小學(xué)階段基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力。立足于實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師可以從“利用學(xué)生進(jìn)行演示”“利用教具進(jìn)行演示”和“利用媒體進(jìn)行演示”三個(gè)方面入手讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);演示教學(xué);教學(xué)工具;多媒體設(shè)備

所謂“演示教學(xué)”，是指在課堂教學(xué)時(shí)，教師向?qū)W生出示實(shí)物或教具，或者教師讓學(xué)生親身參與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)方式。演示教學(xué)的應(yīng)用，能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷提升抽象思維的想象能力。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這種教學(xué)方式能很容易地解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困惑，讓學(xué)生對教師在課堂上所講的知識能理解透徹。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該采用什么方式對學(xué)生進(jìn)行演示教學(xué)呢？

一、利用學(xué)生進(jìn)行演示

小學(xué)生正處于愛玩愛鬧的年紀(jì)，教師也要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)采取靈活多變的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極營造輕松活躍的課堂氛圍，讓小學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體，教師不再是一個(gè)純粹的引導(dǎo)者，學(xué)生也不再只是被動地接受知識。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，通過一些活動，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中理解數(shù)學(xué)知識。比如，教師在講到五年級數(shù)學(xué)中有關(guān)“位置”的知識內(nèi)容時(shí)，就可以通過讓學(xué)生親自參與到教師組織的活動中，理解涉及“位置”的所有知識。教師可以把整個(gè)班級作為一個(gè)位置示意圖，每一個(gè)學(xué)生都是對應(yīng)的一個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)。教師可以班級的任意一個(gè)學(xué)生為例，先讓學(xué)生知道怎么用數(shù)對表示位置。像王芳的位置從左往右數(shù)屬于第三列，從前往后數(shù)屬于第六行，所以王芳的位置用數(shù)對表示就是（3，6），數(shù)對前面的數(shù)表示列數(shù)，后面的數(shù)表示行數(shù)。教師向?qū)W生講解完，可以給學(xué)生10秒的時(shí)間讓學(xué)生自行根據(jù)教師所講的知識判斷自己位置的數(shù)對。10秒過后，教師就要在班級里隨機(jī)點(diǎn)名，被點(diǎn)到名字的學(xué)生要馬上說出自己位置的數(shù)對，回答錯(cuò)誤就要接受懲罰。教師讓小學(xué)生通過自己的實(shí)踐，真切地感受到位置數(shù)對的判定，這樣的演示教學(xué)比教師直接告訴學(xué)生教科書的數(shù)學(xué)知識更容易讓學(xué)生理解。

二、利用教具進(jìn)行演示

教師在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中如果想要讓小學(xué)生收獲數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維，對教師所講的數(shù)學(xué)內(nèi)容主動進(jìn)行思考探究，就應(yīng)該為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件，而“數(shù)學(xué)工具”可以為教師的教學(xué)活動提供重要媒介，它最大的價(jià)值就是為學(xué)生提供實(shí)踐的空間。比如，教師在講到“可能性”的數(shù)學(xué)知識時(shí)，可以利用各種教學(xué)工具讓學(xué)生通過對這些工具的觀察，分析事物之間的聯(lián)系，總結(jié)這些事物的發(fā)展規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)的“可能性”問題，實(shí)際上就是概率問題。像教師可以用一些五顏六色的塑料球作為教學(xué)工具，首先教師把5個(gè)綠色的球和一個(gè)紅色的球放到一個(gè)不透明的紙箱里，讓學(xué)生在箱子里隨便拿一個(gè)球，拿出來是綠色的球，讓學(xué)生記錄下它的顏色，然后放回去搖勻再摸，重復(fù)20次，最后根據(jù)記錄的結(jié)果顯示學(xué)生摸到綠球14次，摸到紅球6次，教師讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)記錄數(shù)據(jù)回答：在這個(gè)箱子里摸球，是摸到綠色球的可能性大還是摸到紅色球的可能性大。學(xué)生看完記錄數(shù)據(jù)回答：“摸到綠色球的可能性大?！苯處熜χ枰钥隙?，然后告訴學(xué)生摸到綠色球可能性大的原因是因?yàn)檫@個(gè)箱子里的綠色球本身就多于紅色球，換言之，綠色球被摸到的概率大于紅色球。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)工具就是帶給學(xué)生解決問題的思路、方法和策略。

三、利用媒體進(jìn)行演示

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師在教學(xué)過程中不再只是利用教學(xué)工具進(jìn)行演示教學(xué)，還可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示更加生動形象的教學(xué)演示活動，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)中的立體幾何知識，如果用多媒體技術(shù)向?qū)W生進(jìn)行動態(tài)演示，會讓學(xué)生更加了解立體幾何的空間結(jié)構(gòu)，有利于提升小學(xué)生的空間想象能力。比如，教師在講到“長方體和正方體”時(shí)，會遇到一種需要學(xué)生發(fā)揮空間想象能力的題型，那就是在題目中給出一個(gè)由無數(shù)小正方體堆砌成的一個(gè)不規(guī)則的幾何體的三視圖，讓學(xué)生通過觀察主視圖、俯視圖、左視圖推測出這個(gè)不規(guī)則幾何體的實(shí)際形狀并判斷出這個(gè)不規(guī)則幾何體是由多少小正方體組成的。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)三視圖在黑板上畫出這個(gè)不規(guī)則幾何體的立體圖，為了讓學(xué)生進(jìn)一步能在腦海中模擬出這個(gè)過程，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示這個(gè)幾何體從不同的視角看過去是否符合三視圖的畫面，讓學(xué)生以后可以反向推理。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行演示教學(xué)，將極大地豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變得趣味化，為學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識提供了更大的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]何武.淺談“演示教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2011（07）.