羅鴻羚

摘要：游戲教學(xué)是學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，利用本土化材料進(jìn)行學(xué)前教育游戲活動(dòng)，更有利于學(xué)生接觸生活，拓寬學(xué)生的知識面，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展?；诖耍疚囊詼\談本土化材料在學(xué)前教育游戲中的利用問題展開積極討論，旨在為相關(guān)工作人員和研究人員提供一些新的思路和想法。

關(guān)鍵詞：本土化材料;學(xué)前教育;游戲化教學(xué)

本土化材料包括竹、玉米芯、松果和一些廢舊塑料瓶紙殼箱等，將這些材料運(yùn)用到幼兒的游戲活動(dòng)中，有利于開發(fā)幼兒的大腦，同時(shí)也能讓他們認(rèn)識更多本土化的材料，拓展幼兒的知識面。另外，學(xué)前教育是幼兒接受教育的啟蒙階段，也是關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段的重要教學(xué)目標(biāo)是對幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)幼兒身心和諧發(fā)展的目標(biāo)。而且通過實(shí)踐教學(xué)證明，在幼兒教育活動(dòng)中，適時(shí)適當(dāng)?shù)乩帽就粱牧祥_展游戲教學(xué)活動(dòng)，對于啟發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，具有非常積極的作用。

1 利用本土化材料，增添游戲內(nèi)容

首先，教師可以利用本土化材料探究促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展的游戲;幼兒教師大可利用這些天然的、本土的資源，開設(shè)不同類型的游戲活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長;如教師可運(yùn)用平地上有規(guī)律種植的植物為幼兒們開設(shè)植物“捉迷藏”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的身體靈活性，讓幼兒們成功通過土地，但是不能觸碰間隔相等的小樹苗，幼兒們在奔跑中能夠體會(huì)游戲的快樂，也能促進(jìn)其思維的發(fā)展。其次，幼兒教師可利用本土化材料，設(shè)置科學(xué)游戲;廢舊的塑料瓶也可以為幼兒提供科學(xué)游戲提供素材，教師可將不同類型的塑料瓶進(jìn)行分類，每種類型的塑料瓶統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)區(qū)域，這樣幼兒也不會(huì)因?yàn)榉N類繁雜，無法分清塑料瓶的種類;不僅如此，農(nóng)民家飼養(yǎng)的牲畜也可以豐富幼兒的游戲內(nèi)容，教師可組織學(xué)生走進(jìn)農(nóng)戶，了解動(dòng)物的種類，知道不同動(dòng)物的長相，這樣不僅可以增加學(xué)生的體驗(yàn)感，還能拓寬學(xué)生的視野，認(rèn)識了書本外的世界。

2 探索本土化材料，革新游戲教學(xué)過程

當(dāng)前，大部分幼兒園教學(xué)模式是在培養(yǎng)學(xué)生讀書，寫字，唱歌，舞蹈等方面的能力，忽視了學(xué)生開展多元學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)前教育游戲應(yīng)該結(jié)合本土化材料、區(qū)域特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身體發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式。第一，在教學(xué)目標(biāo)上，教師要結(jié)合幼兒的知識水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、周邊的硬件設(shè)施設(shè)立合適的教學(xué)目標(biāo);如在科學(xué)課上，教師不應(yīng)局限于理論知識的講解，可以通過游戲活動(dòng)教會(huì)幼兒的科學(xué)知識，并在學(xué)生自主探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其次.在教學(xué)方式的選擇上，幼兒教師結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)本土化情景中的趣味活動(dòng);在“體育活動(dòng)”中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用一些廢舊紙箱搭建各種建筑物培養(yǎng)學(xué)生空間構(gòu)想能力，這種活動(dòng)不僅釋放了孩子的天性，還讓他們愛上了手工運(yùn)動(dòng)。最后，在教學(xué)模式上，幼兒階段的孩子不易傳授過多的理論知識，讓幼兒在愉快游戲中得到真正的體驗(yàn)，從而為以后學(xué)生能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。所以，教師要時(shí)刻以學(xué)生的喜好為中心展開教學(xué)，探究利用本土化材料的幼兒游戲。

3 運(yùn)用本土化材料，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升

教師合理地利用游戲材料和資源，讓學(xué)生在自然情景中探索，能讓孩子接觸自然界的時(shí)候產(chǎn)生求知欲，無疑調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了幼兒的自主性，教育學(xué)家曾經(jīng)說過，幼兒階段的孩子渴望“自主”，害怕得到“否定”，因此，教師如此教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。其次，學(xué)生在活動(dòng)中，明白活動(dòng)的規(guī)律，并能正確執(zhí)行完活動(dòng)任務(wù)，對幼兒的學(xué)習(xí)能力的提高能起到促進(jìn)作用，不僅如此，幼兒階段的孩子不能很好控制自己，幼兒完整地體驗(yàn)完活動(dòng)，就是幼兒自制能力提升的表現(xiàn)。最后，幼兒在活動(dòng)中不斷地觀察別人，并正確地完成活動(dòng)，能夠促進(jìn)幼兒觀察能力的提升，也能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。因此，幼兒教師合理地利用本土化游戲資源能夠提升幼兒的綜合素質(zhì)。

4 借助本土化材料，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)問題

有效發(fā)揮游戲的教育功能在幼兒科學(xué)課堂，應(yīng)該要分清楚課堂的主次問題，并且發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師在其中要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要明白在活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只需要做好引領(lǐng)的角色，學(xué)生在進(jìn)行知識探究當(dāng)中培養(yǎng)其思維能力。但是教師在進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，也要采用相應(yīng)的策略，例如運(yùn)用循序漸進(jìn)的方式，逐步加深問題探究的難度。

例如，當(dāng)在學(xué)習(xí)科學(xué)“做生態(tài)瓶”這一單元時(shí)，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生交流生態(tài)瓶，并讓學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案的討論之中，明確重點(diǎn)。首先，教師可以借助生活中的許多植被為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的氛圍，促進(jìn)學(xué)生交流“生態(tài)瓶里的生物生活得還好嗎？”，以此確定自己小組的生態(tài)主題與方案。并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比拼的氛圍，讓學(xué)生在比拼中提高專注度。其次，在小組進(jìn)行合作之前，教師要做好引領(lǐng)工作，讓學(xué)生思考：如果改變生態(tài)瓶中的一些條件會(huì)怎樣呢？以此讓學(xué)生在探討之中學(xué)會(huì)理解怎么使生態(tài)瓶中的生物平衡和諧發(fā)展。最后，教師在讓每位學(xué)生回家以后，基于自己家附近的植被制作生態(tài)瓶，然后在培養(yǎng)一段時(shí)間過后，進(jìn)行比拼，看誰的生態(tài)瓶制作得好，生長得好。

5 結(jié)束語

本土化材料作為一種與生活情境最相近的材料，在幼兒游戲教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅可以促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，同時(shí)能夠激發(fā)幼兒的思維創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)幼兒通過學(xué)前教育游戲活動(dòng)實(shí)現(xiàn)綜合全面發(fā)展。另外，從幼兒自身的角度來看，本土化材料在學(xué)前教育游戲中的應(yīng)用可以使幼兒拓寬知識面，讓他們通過游戲認(rèn)識到更多的生活實(shí)物，本土化實(shí)物，無疑會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，相關(guān)幼兒教師和研究人員應(yīng)該要對本土化材料予以高度重視，充分利用好本土化材料在學(xué)前教育游戲中的應(yīng)用。

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