林素青

摘要：隨著當(dāng)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，以及學(xué)生群體出現(xiàn)行為和認(rèn)知變化，班主任的教育管理工作出現(xiàn)了一定瓶頸問(wèn)題，給班級(jí)管理的有效開(kāi)展造成了一定負(fù)面影響。在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任教師需要對(duì)管理教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題進(jìn)行充分分析和研究，在新理念指導(dǎo)下積極完善班級(jí)管理體系，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣得到更有效的培養(yǎng)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文就將對(duì)小學(xué)班主任教育教學(xué)管理工作的有效開(kāi)展進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教育的適應(yīng)性發(fā)展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班主任管理;管理策略;制度模式探討

班主任在班級(jí)管理中負(fù)有重要責(zé)任和使命。除了對(duì)自身負(fù)責(zé)的課程進(jìn)行有效教學(xué)外，在學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣上教師也需要給予學(xué)生多樣指導(dǎo)，促使學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和生活常識(shí)得到有效培養(yǎng)和樹(shù)立，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中保持健康積極的心態(tài)和行為模式。在傳統(tǒng)教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)方式激烈碰撞的時(shí)期，教師需要堅(jiān)持科學(xué)教學(xué)理念，保持多樣化的教學(xué)管理策略，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到切實(shí)培養(yǎng)和發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題

1.教師的行為缺乏有效的約束和監(jiān)督。在小學(xué)教學(xué)中，尚未發(fā)展出有效的鑒別教師管理能力的制度。在實(shí)際管理中，學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績(jī)成為衡量教師管理能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。但事實(shí)上學(xué)生的成績(jī)不能反映學(xué)生的態(tài)度和想法，導(dǎo)致學(xué)生潛在的心理問(wèn)題得到積累，給班級(jí)管理的長(zhǎng)期有效進(jìn)行埋下了隱患，給學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展造成了更大的不確定性。

2.教師的管理模式相對(duì)傳統(tǒng)和保守。在小學(xué)班級(jí)管理中，部分教師的教學(xué)理念應(yīng)和了儒家教育和應(yīng)試教育的理念。在實(shí)踐教學(xué)中堅(jiān)持灌輸教育和唯成績(jī)論的教學(xué)態(tài)勢(shì)。使德育教學(xué)和心理管理教育相對(duì)被忽視，給學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展造成不利影響。

3.教師缺乏積極改革的心態(tài)。在小學(xué)班級(jí)管理中，部分教師對(duì)自身得的傳統(tǒng)教學(xué)理念保有信心和熱情。對(duì)新的教學(xué)理念和變化缺乏有效的關(guān)注和研究，導(dǎo)致班級(jí)管理教學(xué)改革無(wú)法順利有效開(kāi)展，給當(dāng)代學(xué)生教育埋下了隱患。

4.教師缺乏有效的管理能力和途徑。在班級(jí)管理改革中，部分教師在實(shí)際教學(xué)中缺乏科學(xué)的指導(dǎo)思想和理論支持，在改革過(guò)程中具有隨意性和盲目性的成分。未能對(duì)學(xué)生的真正動(dòng)機(jī)進(jìn)行有效分析，導(dǎo)致改革教學(xué)效果不明顯，甚至遭到了更多學(xué)生的抵觸和反感。對(duì)此教師在班級(jí)管理改革中需要對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行充分的研究和分析，確保教學(xué)管理改革順利科學(xué)開(kāi)展。

二、學(xué)生群體發(fā)生的客觀變化

1.信息時(shí)代使學(xué)生更加早熟。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在更低年齡階段就能接觸到大量的社會(huì)信息和資源。加上班級(jí)人際關(guān)系的復(fù)雜化發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生的行為和思想更加的早熟。實(shí)際上根據(jù)教學(xué)科學(xué)的教學(xué)理論，學(xué)生需要在適齡階段表現(xiàn)出符合其年齡特點(diǎn)的行為才是學(xué)生應(yīng)有的正常表現(xiàn)。對(duì)此教師需要對(duì)學(xué)生的早熟行為加以警惕，促使學(xué)生保有更多的童趣。

2.在現(xiàn)代小學(xué)管理教學(xué)中，家庭教育逐步發(fā)揮了越來(lái)越重要的影響。一方面是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和投入逐漸增加，使學(xué)生和家庭之間的聯(lián)系更加緊密。另一方面當(dāng)代學(xué)生更多生活在溫室當(dāng)中，缺乏對(duì)周圍環(huán)境和人員的有效互動(dòng)，也使學(xué)生和家庭之間的聯(lián)系更加密切。家庭教育如果對(duì)學(xué)生施用過(guò)多得溺愛(ài)教育，可能使學(xué)生的心理更加冷漠和偏執(zhí)，不利于班級(jí)管理的有效開(kāi)展。

三、促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理有效進(jìn)行的策略

1.堅(jiān)持學(xué)生為本的教學(xué)原則。在小學(xué)班級(jí)管理中，教師需要堅(jiān)持學(xué)生為主體的管理策略，在實(shí)際管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)出更多的關(guān)懷和尊重，有效維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，促使學(xué)生在班級(jí)集體生活中的行為更加積極和活躍。

2.維持為人師表的教學(xué)形象。在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，教師需要樹(shù)立和維護(hù)自身的形象。在課堂教學(xué)中保持謹(jǐn)言慎行的原則，同時(shí)表現(xiàn)出積極的情緒和教學(xué)態(tài)度。促使學(xué)生從教師身上汲取更多的積極向上的思維和能動(dòng)性，使教師的班級(jí)管理工作更有效的開(kāi)展。

3.制定科學(xué)的班級(jí)管理制度。在小學(xué)班級(jí)管理中，教師需要對(duì)課堂紀(jì)律問(wèn)題、公共衛(wèi)生問(wèn)題、班級(jí)秩序問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，使學(xué)生保持對(duì)班級(jí)管理制度的有效理解。同時(shí)教師需要建立量化考核和激勵(lì)教學(xué)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為的有效引導(dǎo)，促使學(xué)生在集體生活中保持有效的規(guī)則意識(shí)。最后教師需要給予學(xué)生“改過(guò)自新”的機(jī)會(huì)，即學(xué)生的“不良行為記錄”可以通過(guò)有效的行為修正得到“撤銷”，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身的行為管理和約束。

4.合理選擇班干部人員。在班級(jí)管理中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生民主的選擇班干部。但需要采取輪換競(jìng)選的方式，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理中。使學(xué)生的集體意識(shí)得到加強(qiáng)，積極維護(hù)課堂紀(jì)律和秩序。

5.樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。在班級(jí)管理過(guò)程中，樹(shù)立學(xué)習(xí)和行為榜樣有助于學(xué)生找到模仿對(duì)象和目標(biāo)，并積極使自身的行為向榜樣靠攏，以此使全體學(xué)生保持積極向上的心態(tài)和斗志。

6.構(gòu)建健康向上的班級(jí)文化。在小學(xué)班級(jí)管理中，教師需要通過(guò)課堂演講、德育教學(xué)活動(dòng)積極的向?qū)W生傳遞積極健康的生活觀念。通過(guò)宣傳標(biāo)語(yǔ)、黑板報(bào)的形式，增強(qiáng)德育教學(xué)的效果。通過(guò)集體活動(dòng)提升班級(jí)凝聚力，學(xué)生的個(gè)體榮譽(yù)感等，使班級(jí)積極健康的管理文化得以有效培養(yǎng)和維持。

7.保持有效的家校合作教育。在小學(xué)班級(jí)管理中，教師需要利用信息技術(shù)保持和家長(zhǎng)有效聯(lián)系和溝通。同時(shí)開(kāi)展多樣的親子教學(xué)活動(dòng)，使家庭教育在班級(jí)管理中發(fā)揮積極作用。值得注意的是，教師在和家長(zhǎng)溝通過(guò)程中做到既報(bào)喜又報(bào)憂的策略，使學(xué)生的行為在家長(zhǎng)處得到強(qiáng)化激勵(lì)，使學(xué)生積極的修正自身的優(yōu)缺點(diǎn)。

8.保持對(duì)學(xué)生意見(jiàn)的有效調(diào)查。在班級(jí)管理中，學(xué)校需要采取問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的想法和意見(jiàn)，做到對(duì)教師教學(xué)工作的有效評(píng)估和監(jiān)督。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校教育是微型社會(huì)的預(yù)演，在實(shí)際教學(xué)中教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者和管理者角色，促使學(xué)生的行為得到更科學(xué)的干預(yù)和修正，促使學(xué)生積極健康的完成小學(xué)學(xué)業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]邵玲，簡(jiǎn)析小學(xué)班主任教育教學(xué)管理工作[J].課程教育研究，2018（27）.

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