溫蓮峰

摘 要：教師創(chuàng)造和課堂教學內容有關的情境，能讓學生通過情境體會數(shù)學學習的意義，在生活中運用數(shù)學知識解決問題，達到學以致用的目的。教師應善于利用情境設置進行課前導入，利用實踐情境增強學生的理解能力，利用故事情境激發(fā)學生的學習興趣，設置問題情境提升學生的思考能力，利用多媒體創(chuàng)設情境進行課堂教學。

關鍵詞：情境教學;數(shù)學教學;實踐;故事;問題;多媒體

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）27-0090-02

隨著素質教育的不斷推進，新課標對各個學科的教學都提出了新的要求。學生不僅要學會書本上的知識，還要提升自身的學習能力，達到情感上的提升。數(shù)學學科看起來枯燥無味，充滿定理與公式，但實際上與生活中隨處可見的事物都有著密不可分的聯(lián)系。學生剛開始接觸數(shù)學這個科目，對于抽象的概念公式難以理解，教師應當找出符合學情的教學方法，帶領學生體會數(shù)學學習的樂趣，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)與數(shù)學相關的事物，做到真正地將課堂和生活學習聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣。

一、數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀及存在的問題

隨著新課改的不斷推進，學校在教學目標以及教學方法方面都進行了轉變，但傳統(tǒng)的教育方式還是深深影響著課堂教學，部分教師單方面地輸出知識，讓學生通過死記硬背進行學習。這種學習方式無法發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生只知其然，而不知其所以然。在數(shù)學這種邏輯性較強的科目中，簡單的記憶并不能達到較好的學習效果，不斷思考才能獲得舉一反三的能力。除此之外，學生具有一定的個體差異，看待問題的角度是不同的，所以教師不能只教給學生怎么做，而應該啟發(fā)他們，讓學生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。情境教學模式的應用，需要教師具備一定的教學能力，而有的教師對情境教學不認可，不愿意在情境創(chuàng)設上花費時間，從而導致情境教學無法走進課堂。實際上，情境教學能夠改變以往課堂上學生只是聆聽者的現(xiàn)狀，讓學生通過自身表達以及自己對問題的獨特理解，和同學一起進行探討和交流，在探討和交流中加深對數(shù)學知識的理解，讓數(shù)學與生活相聯(lián)系，將數(shù)學知識應用到生活中。

二、應用情境教學模式開展數(shù)學教學的策略

1.善于利用情境設置進行課前導入

學生由于年齡較小，沒有很好的自控能力，容易在上課鈴聲響起的時候還不能迅速做好上課的準備，需要一些過渡時間。教師利用這段時間做好課前導入，不僅能夠把學生的注意力集中在課堂學習上，還能夠順利導入本節(jié)課將要學習的知識點，因此課前的情境導入是十分有必要的。例如，在“時、分、秒”一課的教學中，教師可以在上課時先讓學生猜個謎語：“三個兄弟，個子不同，小弟最高跑得最快，小弟跑了 60 步，二哥才能走一步，大哥最矮，走得最慢，二哥走了 60 步大哥才能走一步。同學們猜一猜，這是什么東西呀？”通過這個謎語，學生對鐘表有了一定的認識。教師再通過故事的引導，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠知道時、分、秒之間的關系，使學生能夠更快地將注意力轉移到課堂中。

2.利用實踐情境，增強學生的理解能力

學生所接觸的數(shù)學知識還處于比較淺顯的層次，大多數(shù)都能對應到日常生活中。因此，想要加深學生對數(shù)學知識的理解，教師可以創(chuàng)設一些實踐類的課堂教學活動，并鼓勵學生參與到實踐活動中。例如，在教學“長方形、正方形的周長”時，教師可以在課前準備一些長方形和正方形卡片，在上課的時候發(fā)給學生，讓學生比一比這些卡片的邊長之間有什么關系，是否一樣長，或者有哪些邊相等。這樣，學生自己動手實踐，很容易就能得出正方形四邊相等這一結論，在計算正方形的周長時就能自然而然地得出“正方形周長=4×邊長”這一公式，而長方形也一樣，是對邊相等，就能得出“長方形周長=2×（長+寬）”。通過這樣簡單的動手實踐活動，學生就能對周長和邊長之間的關系掌握得更加牢固。

3.利用故事情境，激發(fā)學生的學習興趣

相比枯燥的數(shù)學理論，故事更符合學生的思維習慣。因此，為了適應學生的思維習慣，教師可以利用一些故事來增加課堂教學的趣味性。利用這種模式，學生不僅能夠學習到相關知識，而且能夠學到關于數(shù)學的一些常識，保持對數(shù)學的學習興趣。例如，在進行“圓”這部分知識的教學時，為了讓學生能夠理解這個抽象的知識，教師可以在教學圓周率的概念之前，先給學生講一講發(fā)現(xiàn)圓周率的小故事，如我國古代第一位將圓周率精確到小數(shù)點后七位的數(shù)學家祖沖之的故事。利用課堂中插入的簡短的故事，可讓學生對我國數(shù)學歷史的發(fā)展有初步的理解，也能使學生保持良好的學習狀態(tài)。教師還可以從學生們都比較熟悉的“田忌賽馬”“曹沖稱象”等故事入手，通過簡明的語言以及一些小的道具為學生呈現(xiàn)這些有趣的故事，并讓學生對這些故事的情境產(chǎn)生思考，進而理解其中的一些數(shù)學知識。

4.設置問題情境，提升學生的思考能力

提出問題并解決問題是數(shù)學學習的基本方式，因此學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題對于學生來說是很重要的。在以往的數(shù)學課堂教學中，教師與學生的互動大多是以教師提問學生作答的模式進行，這樣的師生互動模式毫無新意，不利于激發(fā)學生的求知欲望，讓學生只能被動地接受，并不利于學習。想要提高學習效率，教師可設置問題情境，發(fā)現(xiàn)學生在哪些方面還不理解，并激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如，在講解余數(shù)問題時，教師可以設置乘船或者乘車等與實際生活相關的問題：“同學們，你們去過興慶公園嗎？那里的景色可美了，還能劃船呢，你們想去嗎？”學生給出回答以后，教師隨即提出問題：“現(xiàn)在我們班里有23個人，要租船去劃船，每條船可以坐5個人，要租幾條船才能讓我們23個人都能夠去游湖呢？”學生開始積極思考并進行小組討論，得到23 除以5等于4（條）余3人。教師再次提問：“現(xiàn)在怎么辦呢？余數(shù)3表示剩下3人，剩下的3位同學不能乘船了，沒有人想被留下來，那應該怎么辦呢？同學們誰來想想辦法？”馬上有學生說3個人可以再租一條船，這樣全班23 人都可以去游湖。教師對學生的回答給予肯定并且完善：“3個人可以再租一條船，所以需要 4+1=5條船?！边@樣的教學情境十分貼近學生的現(xiàn)實生活，學生在這種實際情境中能產(chǎn)生主動探索的愿望，在知識的理解上會更加深刻，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

5.利用多媒體創(chuàng)設情境進行課堂教學

隨著科技的不斷發(fā)展，學校在硬件設施上有所升級，許多學校都安裝了多媒體設備，使教師可以利用多元化的教學方式進行教學，如利用多媒體技術在數(shù)學課堂上為學生播放與本節(jié)課教學內容有關的視頻、音頻以及圖片等，還可以借助其他工具為學生做現(xiàn)場的情境模擬。例如，教師在給學生講解“立體圖形面積”的相關知識點時，只憑借板書是無法展現(xiàn)這種立體感的，學生可能會搞混這些面的對應關系。教師可以通過PPT等形式進行展示，讓學生能全方位地觀察圖形的各個面，從而加強對圖形的理解。這些教學方式的應用，可以拉近數(shù)學課堂教學與學生實際生活的距離，讓數(shù)學教學變得有趣，從而提高學生數(shù)學學習的積極性。

三、結語

總之，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，要從數(shù)學學習伊始就給予足夠的重視，用積極的教學態(tài)度和科學的教學方法教育學生，這樣才能讓學生有好的數(shù)學基礎，幫助學生更好地進行數(shù)學學習。因此，教師必須了解學生的學習情況，為學生構建多樣的情境教學課堂，調動學生的數(shù)學學習熱情，提高數(shù)學課堂的教學質量，真正發(fā)揮情境教學在數(shù)學教學中的作用。

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