杜婷婷

摘 要：移動(dòng)學(xué)習(xí)是指在移動(dòng)設(shè)備幫助下能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，它能夠有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的雙向交流。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用，讓教師的評(píng)價(jià)更全面、針對(duì)性更強(qiáng)，讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中真正參與課堂學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);教育信息化;移動(dòng)學(xué)習(xí);課堂評(píng)價(jià);多元

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）27-0137-02

新課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化，應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多樣性，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式主要以教師的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的位置。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體和方式的多元，學(xué)生成為課堂真正的主人，教師通過(guò)多元評(píng)價(jià)能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)效率。本文以“三位數(shù)乘兩位數(shù)復(fù)習(xí)”中的兩次教學(xué)為例，探討重視移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效策略。

一、第一次：常規(guī)練習(xí)課教學(xué)

教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理本單元的知識(shí)點(diǎn)后，出示了四道計(jì)算題：67×189=（ ?），260×14=（ ?），308×70=（ ?），80×450=（ ?），然后布置課堂作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們列豎式計(jì)算上面計(jì)算題，看誰(shuí)算得又快又好。學(xué)生完成課堂計(jì)算作業(yè)后，教師請(qǐng)四個(gè)學(xué)生在黑板板書計(jì)算過(guò)程，提問(wèn)：80×450=（ ?）這道題我們看他做得對(duì)嗎？如果不對(duì)，錯(cuò)在哪里？學(xué)生1：他在計(jì)算最后一步的時(shí)候，少寫了一個(gè)0。教師提問(wèn)：你們這道題做對(duì)了嗎？請(qǐng)做對(duì)的同學(xué)舉手。錯(cuò)的同學(xué)抓緊時(shí)間訂正。教師繼續(xù)提問(wèn)：260×14=（ ）這道題又出現(xiàn)了什么錯(cuò)誤？學(xué)生2：他的數(shù)位沒有對(duì)齊，進(jìn)位也出現(xiàn)了錯(cuò)誤。教師：同學(xué)們，你們有犯同樣錯(cuò)誤的嗎？如果有，馬上訂正……這是一節(jié)常規(guī)的數(shù)學(xué)練習(xí)課。在練習(xí)中，有的學(xué)生完成計(jì)算后無(wú)所事事，東張西望，浪費(fèi)了很多時(shí)間。計(jì)算練習(xí)反饋以教師為主，雖然整個(gè)教學(xué)過(guò)程也有個(gè)別學(xué)生參與評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)材料比較簡(jiǎn)單。教師的評(píng)價(jià)更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂教學(xué)效果不理想。

二、第二次：移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)

教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理本單元的知識(shí)點(diǎn)后出示了四道計(jì)算題：67×189=（ ），260×14=（ ），308×70=（ ），80×450=（ ），然后布置課堂作業(yè)，同學(xué)們，請(qǐng)?jiān)诓莞灞旧贤瓿捎?jì)算，再將答案填寫在括號(hào)內(nèi)并把計(jì)算過(guò)程拍照上傳。錯(cuò)誤的題目及時(shí)訂正，所有完成的同學(xué)可以對(duì)其他同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)。學(xué)生獨(dú)立完成課堂計(jì)算作業(yè)后仔細(xì)在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)查看其他學(xué)生完成的情況。

教師在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)查看學(xué)生答案的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果后提問(wèn)：在這四道題中，最后一題的錯(cuò)誤率比較高，我們一起看一看哪些同學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題。小A，你這道題錯(cuò)在哪里？小A：我在計(jì)算時(shí)把45×8=360產(chǎn)生的0忽略了，所以乘積的末尾少寫了一個(gè)0。我已經(jīng)改正過(guò)來(lái)了，我發(fā)現(xiàn)小B和我的錯(cuò)是一樣的。教師：小B，現(xiàn)在你能說(shuō)一說(shuō)是怎么計(jì)算80×450=（ ?）的嗎？小B：在計(jì)算時(shí)，我先計(jì)算8×45=360，然后在積的末尾再添兩個(gè)0。教師：那積的末尾為什么會(huì)有三個(gè)0呢？小B：因?yàn)檫@道題本身自帶兩個(gè)0，在計(jì)算的過(guò)程中又產(chǎn)生一個(gè)0，所以一共有三個(gè)0。教師：看來(lái)你是真正把這種類型的題目理解透徹了，真棒！同學(xué)們，你們覺得身邊同學(xué)這四道題算得好不好，是否想?yún)⑴c評(píng)價(jià)？小C：我想評(píng)價(jià)小D同學(xué)的課堂作業(yè)。（教師在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)打開小D的課堂作業(yè)）我發(fā)現(xiàn)他在列豎式計(jì)算的過(guò)程中書寫很認(rèn)真，但是末尾有0的計(jì)算時(shí)，數(shù)位對(duì)齊方式有誤，0應(yīng)該放在一邊暫時(shí)不參與計(jì)算。教師：說(shuō)得真好。小D同學(xué)，他的建議你能接受嗎？你是否也想評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作業(yè)？”小D：我能接受小C同學(xué)對(duì)我課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)。我想評(píng)價(jià)小E同學(xué)的課堂作業(yè)。（教師在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)打開小E的課堂作業(yè)）她在計(jì)算308×70=（ ?）的過(guò)程中，中間的0沒有乘，所以算錯(cuò)了。教師：小E同學(xué)，你能接受嗎？小E：我完全接受小D對(duì)我課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)。我在提交后就發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，現(xiàn)在已經(jīng)修改了。教師：你是否想評(píng)價(jià)同學(xué)的作業(yè)？小E：我想評(píng)價(jià)一下小F同學(xué)的課堂作業(yè)。（教師在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)打開小F的課堂作業(yè)）他書寫工整，能夠按照三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法認(rèn)真完成計(jì)算，正確率很高，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。教師：同學(xué)們，小E同學(xué)的評(píng)價(jià)是否客觀、準(zhǔn)確？學(xué)生以熱烈的掌聲回應(yīng)小E同學(xué)的評(píng)價(jià)。教師：同學(xué)們，你們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，我相信通過(guò)同學(xué)們之間互相學(xué)習(xí)，大家一定會(huì)更好地掌握這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生在完成自己的計(jì)算課堂作業(yè)后不再無(wú)所事事，而是緊盯屏幕，反思自己錯(cuò)誤的根源，認(rèn)真修改訂正，或是翻看其他學(xué)生的作業(yè)，從中取長(zhǎng)補(bǔ)短。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生二次深入學(xué)習(xí)的過(guò)程，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、 移動(dòng)學(xué)習(xí)更利于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)讓教師的評(píng)價(jià)更全面，針對(duì)性更強(qiáng)

教師借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)可以快速通過(guò)數(shù)據(jù)找到學(xué)生的易錯(cuò)題，課堂反饋更加及時(shí)。平臺(tái)數(shù)據(jù)能反饋個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，教師的評(píng)價(jià)針對(duì)性更強(qiáng)。教師在課堂上不再僅僅關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，在評(píng)價(jià)反饋中更多的是問(wèn)“錯(cuò)在哪里”，積極幫助學(xué)生查找問(wèn)題，而不是“你做對(duì)了嗎？”“有錯(cuò)的趕緊訂正”這樣的評(píng)價(jià)方式。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中真正參與課堂學(xué)習(xí)

在移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂中，師生的互動(dòng)更加具體，課堂氛圍生動(dòng)活潑，課堂上不僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更多的是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反思。課堂教學(xué)不再是教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而是學(xué)生自主成為課堂學(xué)習(xí)的小主人，每個(gè)學(xué)生不僅能夠及時(shí)反思自己的問(wèn)題，還能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題。學(xué)生評(píng)價(jià)其他學(xué)生的過(guò)程是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的又一次鞏固與反思。以學(xué)生自評(píng)互評(píng)為主的課堂有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)工具為課堂教學(xué)注入了新的血液，教師要善于利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的小主人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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