黃慧珍

摘要：政治教師站在自身成長的角度理解政治學科核心素養(yǎng)，本文以為至少應該有兩個內(nèi)涵：一是從思想政治學科核心素養(yǎng)本身來看，其實際上是強調(diào)學生通過政治學科的學習，去獲得個人層面的修養(yǎng)提升、社會層面的關愛生成以及家國層面的情懷養(yǎng)成;二是從教師本身來看，教師對核心素養(yǎng)的理解很大程度上影響著對核心素養(yǎng)落地途徑的選擇。

關鍵詞：高中政治;核心素養(yǎng);歷史解釋

當前各個學段各個學科的研究中，核心素養(yǎng)的落地都是一個熱門話題，絕大多數(shù)研究的視角都是從教學以及學生的角度切人的，都在思考如何讓學生在學習的過程中獲得核心素養(yǎng)。對于高中政治學科的教學而言，我以為可以切換一個視角，從教師的角度以及學科核心素養(yǎng)歷史發(fā)展的角度，去尋找一條更為有效的途徑。確定這樣的思路不為標新立異，而是因為核心素養(yǎng)的培育原本就離不開教師，其與課程改革中所強調(diào)的“學生主體、教師主導”的基本理念并不矛盾，本文就嘗試從歷史解釋的視角，談談如何有效理解高中政治學科核心素養(yǎng)及其培育途徑。

一、高中政治學科核心素養(yǎng)的理論理解

高中思想政治學科核心素養(yǎng)由政治認同、理性精神、法治意識與公共參與四個要素組成，其分別強調(diào)培養(yǎng)有正確政治立場的、有思想的、有自尊的、有擔當?shù)闹袊?。政治教師站在自身成長的角度理解政治學科核心素養(yǎng)，我以為至少應該有兩個內(nèi)涵：

一是從思想政治學科核心素養(yǎng)本身來看，實際上是強調(diào)學生通過政治學科的學習，去獲得個人層面的修養(yǎng)提升、社會層面的關愛生成以及家國層面的情懷養(yǎng)成。相應的，這些核心素養(yǎng)要素的養(yǎng)成，是需要依賴于具體的知識生成過程的，也就是說，核心素養(yǎng)的培育并不是一個空洞的過程，而是需要與知識結合在一起。這也就意味著核心素養(yǎng)很大程度上要以知識教學為基礎，這實際上也就拓展了探究核心素養(yǎng)落地途徑的空間。

二、高中政治學科核心素養(yǎng)的培育實踐

具體到教學實踐過程中，高中政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)指向可以以學生為主體面向時代的學習變革，立足生活因勢而新的教學方式和耦合課程目標實施多元的過程評價等是高中政治核心素養(yǎng)培育的當前路徑。

例如：“樹立正確的消費觀”是高中政治必修一中的一個重要內(nèi)容，之所以重要，是因為當前高中學生在消費觀上存在著多元選擇，不同的選擇對應著不同的消費觀，這些消費觀中有些是需要優(yōu)化的，有些是需要矯正的，而從高中學生的心理特點來看，強制性的矯正措施顯然并不可取，更多的應當是采用引導的策略。從政治學科核心素養(yǎng)的角度來看，最直接的就是培養(yǎng)學生的理性精神與公共參與素養(yǎng)要素。

從教學設計思路的角度來看，應當選擇與高中學生生活關系密切的素材來創(chuàng)設情境;在同樣的一個教學情境中，不同的學生自然會產(chǎn)生不同的觀點，因此在教學方式的選擇上，可以選擇讓學生先進行自主探究，然后再進行合作交流，在此過程中不妨引導學生辯論，這樣更容易讓學生充分聆聽別人的觀點，有深度地反思自己的觀點。

到了教學實踐的過程中，具體的教學環(huán)節(jié)分為這樣幾步：

第一步，通過圖片與視頻，給學生呈現(xiàn)社會上不同消費的情形，然后對具體的消費進行分類，如：從衣食住行的角度，讓學生看到不同的消費。實際教學中，學生對這一話題是十分感興趣的，理性且?guī)в幸恍┯哪膶W生非常樂于就此話題展開討論。

第二步，引導學生思考，讓學生判斷不同消費情形背后的消費心理。教學實踐表明，高中生是能夠比較準確地判斷出不同消費行為背后的心理的，比如：從眾心理是學生比較熟悉的，只是在對從眾心理的判斷上，觀點有所不同。一次教學過程中班上的觀點出現(xiàn)兩種：一種認為從眾心理并不可取，它會讓社會個體脫離自己的實際，盲目追求超越自己消費層次的消費，這樣就容易形成一種畸形的消費觀;另一種認為從眾心理有其積極的地方，正是因為從眾心理，人們才有了追求，正是因為想追求超越自己現(xiàn)有水平的消費，人們才有了積極工作的動力。

第三步，引導學生深入討論，形成正確的消費觀。包括從眾心理在內(nèi)的攀比心理、求異心理，都是學生討論的對象，有意思的是絕大多數(shù)同學都知道這些心理是有問題的，但要想建立正確的消費心理，似乎又存在一些需要突破的地方。而這也正是這個環(huán)節(jié)的教學重點，其教學策略是讓學生分析不同消費心理的特點以及利弊，然后權衡利弊，然后教師從社會認可、個體選擇角度等，引導學生分析、辯論，這本質(zhì)上就對應著核心素養(yǎng)中的公共參與要素;最終使學生獲得“求實”的消費觀認同，這也就呼應著核心素養(yǎng)中的社會認同。

三、從歷史解釋尋找核心素養(yǎng)落地途徑

在上述理論梳理與實踐研究的基礎之上，再回到歷史解釋的視角看政治學科核心素養(yǎng)的培育途徑。我發(fā)現(xiàn)這里有一個重要的原則，那就是核心素養(yǎng)的培育在政治教學的歷史傳統(tǒng)中，也可以尋找到明確的痕跡。例如：政治學科教學原本就堅持系統(tǒng)論，而政治學科核心素養(yǎng)的四個要素之間，實際上也是一個系統(tǒng)性的關系，很多時候一個知識的建構往往涉及四個核心素養(yǎng)要素的落地，只是程度有所不同而已;又如核心素養(yǎng)的培育本質(zhì)上也是一個長期累積的事情，其如同政治學科知識體系的構建一樣，也是時間維度上的累積結果，這些都是政治教學的歷史經(jīng)驗，其在核心素養(yǎng)培育的過程中一樣適用。

總的來說，高中思想政治的教學中，核心素養(yǎng)培育與理解需要建立在正確的理論理解基礎之上，建立在教師個體的實踐基礎之上。循著歷史解釋的觀點去認識核心素養(yǎng)及其培育，是一個比較科學的思路。

參考文獻

[1]羅華蓮，高中政治學科核心素養(yǎng)初探[J].福建基礎教育研究，2015（07）：97-99.

[2]何振華，基于歷史意識的政治學科核心素養(yǎng)培育——以“中國走和平發(fā)展道路”一課為例[J].現(xiàn)代中小學教育，62-65.

[3]王躍進，高中政治核心素養(yǎng)：特性分析與培育路徑[J].中小學教師培訓，2017（11）：65-68.