李海亮 吳文 楊周健

〔摘要〕通過文獻(xiàn)綜述、理論分析、個別訪談和開放式問卷調(diào)查，編制了包括5個維度、72個項目的初中教師魅力問卷初卷;在對湖南省1071名初中生初測的基礎(chǔ)上，進(jìn)行項目分析、探索性因素分析，最終形成了包括關(guān)懷理解、處事方式、授課技能、人際溝通、言語魅力、寬容學(xué)生、職業(yè)操守、形象舉止8個維度、35個項目的初中教師魅力問卷。最后使用修訂后的正式問卷對湖南省1257名初中生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問卷信效度良好，符合測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，能夠作為評估初中教師魅力的有效工具。

〔關(guān)鍵詞〕初中教師;魅力問卷;文獻(xiàn)分析;訪談;開放式問卷

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）27-0004-05

一、引言

俄國著名教育家烏申斯基說過：“只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成。”[1]中學(xué)生正處在人格發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師的魅力尤其是人格魅力潛移默化地影響著他們的成長。

綜合現(xiàn)有的國內(nèi)外文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)教師魅力大致包含以下幾層含義：（1）教師魅力是教師個人魅力的體現(xiàn);（2）教師魅力是教師以自身的素質(zhì)在教學(xué)或活動過程中對學(xué)生產(chǎn)生的吸引力、凝聚力，讓他們能主動參與到學(xué)習(xí)或活動中來，并樂在其中;（3）教師魅力是教師品德、學(xué)識、技能等教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn);（4）教師魅力表現(xiàn)為教師的持久感召力量，教師魅力不僅能吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)和活動中來，同時還將為學(xué)生樹立榜樣，甚至影響其一生的發(fā)展。因此，本研究將教師魅力定義為“由教師的綜合素質(zhì)構(gòu)成的，并能使學(xué)生產(chǎn)生積極態(tài)度的一種吸引力、凝聚力和感召力”。

以往對于教師魅力的研究主要集中在教師魅力的構(gòu)成因素、教師魅力的作用這兩方面。Joseph·Newman[2]認(rèn)為教師魅力由知識、教學(xué)技能、品德構(gòu)成;孟育群、宋學(xué)文[3]認(rèn)為認(rèn)識能力、設(shè)計能力、傳播能力、組織能力、交往能力是教師魅力的重要構(gòu)成因素;楊春燕[4]認(rèn)為教師魅力包括品德魅力、知識魅力、技能魅力、語言魅力、性格魅力、儀表魅力。

關(guān)于教師魅力的作用，早在《禮記 ·學(xué)記》中就曾提及：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)。”意即假如教師有魅力、受人尊重，學(xué)生就自然會對其教授的知識感興趣，并引起重視。張林濤[5]認(rèn)為教師魅力是提升教學(xué)效果的基石;譚玲[6]認(rèn)為教師的人格魅力能夠激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的積極性，發(fā)掘?qū)W生潛在的素質(zhì)。

但以往研究仍存在一定的局限性：（1）主要集中在教師的人格魅力上面，缺乏對教師魅力的整體把握，對教師魅力的含義、教師魅力的結(jié)構(gòu)特征等研究并不多;（2）大多是對過往教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，仍停留在理論思辨階段，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性;（3）大多從教師層面出發(fā)，較少考慮學(xué)生的心理感受。

鑒于此，本研究從學(xué)生視角出發(fā)，采用質(zhì)的研究與量的研究相結(jié)合的方法[7-9]，通過文獻(xiàn)分析法、訪談法、開放式問卷，初步建立初中教師魅力理論模型，并編制初中教師魅力初始問卷;利用初始問卷進(jìn)行預(yù)測和探索性因素分析，修訂初中教師魅力模型，編制“初中教師魅力正式問卷”，分析測驗的測量學(xué)屬性，鑒定教師魅力模型的有效性，了解初中教師魅力的現(xiàn)實情況，以期為提高教師魅力提供理論支持和實證參考，進(jìn)而促進(jìn)教師隊伍的優(yōu)化，提高教師素質(zhì)。

二、研究過程

（一）項目編選

通過文獻(xiàn)分析、開放式問卷及行為事件訪談了解教師魅力的實際情況，收集學(xué)生對教師魅力特征的描述詞。

開放式問卷的調(diào)查對象為初一到初三90名學(xué)生。主要涉及的問題包括：（1）根據(jù)你的體會，你認(rèn)為什么是教師魅力？（2）在你看來，教師魅力表現(xiàn)在哪些方面？在此基礎(chǔ)上選取20名學(xué)生進(jìn)行行為事件訪談，主要圍繞以下幾個問題展開：（1）回想你印象中最有魅力的教師;（2）列舉與該魅力教師有關(guān)的讓你印象深刻的三件事，包括當(dāng)時教師是怎么做的、你有什么樣的感受，以及這幾件事給你帶來什么影響;（3）教師魅力的來源。

對回收資料進(jìn)行整理、歸納和概括，對質(zhì)性資料進(jìn)行編碼、整理，最后確定初中教師魅力問卷初卷的5個理論維度，并根據(jù)收集的特征詞設(shè)計各維度下的項目。初步選定項目后，邀請1名心理學(xué)教授、1名心理學(xué)博士、6名心理學(xué)碩士組成研究小組對項目進(jìn)行評定，最終確定5個維度、共72個項目的教師魅力初始問卷，見表1。

（二）初始問卷的施測

1.被試

來自湖南長沙、邵陽、湘西、郴州四地的城市重點中學(xué)、城市一般中學(xué)、農(nóng)村中學(xué)的初中生1071人，其中初一371人，初二346人，初三354人。

2.項目分析

將測驗總分作為內(nèi)部效標(biāo)，根據(jù)總分高端27%和低端27%區(qū)分出高分組和低分組，對高低分組被試在各個項目上的得分進(jìn)行獨立樣本t檢驗。結(jié)果顯示，各個項目之間差異顯著（p<0.05），說明項目具有較好的區(qū)分度。

3.探索性因素分析

對項目分析后保留的項目作探索性因素分析，KMO檢驗值為0.944，Bartletts球形檢驗統(tǒng)計量為10537.67，p<0.01，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析[10]。

采取主成分分析法（Principal Component Analysis，PCA），配合斜交轉(zhuǎn)軸法提取公共因素。公共因素的提取參照了以下幾條標(biāo)準(zhǔn)：（1）特征根值大于1;

（2）提取因素的累積貢獻(xiàn)率達(dá)到50%以上;（3） 碎石圖的走勢。

從表2各指標(biāo)特征根及解釋總變異的百分比分布表和圖1碎石圖不難看出，特征根大于1的公共因素一共有8個，且保留公共因素，其累積貢獻(xiàn)率達(dá)52.248。剔除在兩個或兩個以上的公共因素上都有著比較接近的交叉負(fù)荷值的項目，刪除因素負(fù)荷小于0.30 的項目，以及在所提取的因素上無法解釋的個別項目，研究最終保留35個問卷項目，分屬8個公共因素。

（三）正式問卷的施測

1.被試

來自湖南長沙、邵陽、湘西、郴州四地的城市重點中學(xué)、城市一般中學(xué)、農(nóng)村中學(xué)的初中生，共回收有效問卷1257份，其中農(nóng)村學(xué)生462人，城市學(xué)生795人;初一470人，初二338人，初三449人;男生549人，女生708人。

2.施測工具

采用自編的初中教師魅力問卷，共35個項目。問卷采取Likert 5點計分，從1到5 表示“完全不重要”到“非常重要”。 采用團(tuán)體施測，每次測試時間約15分鐘。

3.信度檢驗

研究用同質(zhì)信度和分半信度來檢驗初中教師魅力問卷的信度，結(jié)果見表3。問卷整體內(nèi)部一致性為0.912，分半系數(shù)達(dá)0.868。大多數(shù)分量表的信度系數(shù)大于0.6，分量表6和分量表8的α系數(shù)及分半系數(shù)稍稍偏低。由于本次測試樣本量較大，出現(xiàn)這種結(jié)果可能與項目本身有關(guān)，也可能是這兩個分量表所包含的項目數(shù)過少造成的。

4.效度檢驗

結(jié)構(gòu)效度是用于檢驗問卷質(zhì)量的重要指標(biāo)。通過考察各因素與問卷總分之間的相關(guān)程度及驗證性因素分析來對問卷的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析，見表4與表5。

根據(jù)心理學(xué)家Tuker的理論，要使問卷達(dá)到滿意的信效度，各維度之間的相關(guān)應(yīng)在0.1～0.6之間，各維度與總分之間的相關(guān)應(yīng)在0.3～0.8之間。由表4可看出各因素之間的相關(guān)系數(shù)皆顯著，各因素與問卷總分相關(guān)也都比較顯著。由這些相關(guān)的特點，可以發(fā)現(xiàn)問卷的結(jié)構(gòu)維度明顯，反映了問卷的內(nèi)容具有一定的一致性。

三、討論

本研究通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)、開放式問卷及行為事件訪談收集的質(zhì)性資料，經(jīng)研究小組討論與分析，初步擬定初中教師魅力問卷維度結(jié)構(gòu)的假設(shè)。確定分量表后，通過對初測回收數(shù)據(jù)進(jìn)行項目分析和驗證性因素分析，得出了包括8個維度、35個題項的正式問卷，通過再測數(shù)據(jù)的信度和效度分析，證明了問卷結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、一致性和有效性。

（一）問卷的維度與結(jié)構(gòu)

初始問卷的5個維度假設(shè)是基于文獻(xiàn)分析及對初中教師魅力的開放式問卷、行為事件訪談資料的質(zhì)性分析，題項的選擇主要依據(jù)初中生對教師魅力評定所提及特征詞及研究小組的綜合評定和討論。對初始問卷的項目分析發(fā)現(xiàn)，有部分題項不符合相關(guān)統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)，予以刪除。做探索性因素分析時，采用主成分分析法，依據(jù)特征根值大于1、提取因素的累積貢獻(xiàn)率達(dá)到50%以上、碎石圖的走勢，進(jìn)一步對之前提出的理論維度進(jìn)行修訂，其中言語魅力、形象舉止、授課技能3個維度與理論模型中的言語魅力、形象魅力和技能魅力一致，學(xué)識魅力中專業(yè)精通劃歸到職業(yè)操守維度;品性維度散置到人際溝通、處事方式、職業(yè)操守、關(guān)懷理解、寬容學(xué)生5個維度上，最后形成了8個維度、35個題項的正式問卷。

正式問卷最終確定的8個維度結(jié)構(gòu)沒有超出理論構(gòu)想的范疇，反映了教師魅力理論模型的完整性。教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是教師職業(yè)的核心部分[11]。教師的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授文化知識，具備精深的專業(yè)知識是教師的基本條件之一，當(dāng)代科學(xué)知識分化急劇，代謝迅速，應(yīng)用期越來越短，知識的創(chuàng)新越來越鮮明。這種現(xiàn)狀要求教師不斷學(xué)習(xí)新知識、新理論，不斷鞏固自己的專業(yè)知識，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。因此，堅持繼續(xù)教育、不斷加強學(xué)習(xí)應(yīng)成為教師職業(yè)操守的一部分。同時，修訂后的模型也表明了品性魅力之于教師魅力的重要性。俄國教育家烏申斯基曾說過：“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格才能影響人格?！比烁裨诤艽蟪潭壬先Q于教師本身人格力量所施加的影響。張冠文[8]認(rèn)為，教師的人格由“愛、德、才”三方面構(gòu)成。其中“德”是關(guān)鍵，“愛”則是靈魂。教師魅力模型最終確立了職業(yè)操守、人際溝通、處事方式、寬容學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生這5個維度，正是教師人格魅力、崇高的師德和無上大愛的體現(xiàn)。初中生半成熟半幼稚的心理特征決定著他們非常期望得到教師的關(guān)愛。所以，就整個初中教師的魅力結(jié)構(gòu)而言，學(xué)生在乎的除了形象、技能、言語方面的魅力，更在乎教師對自己的關(guān)愛。 這表明問卷的維度、結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實狀況一致，具有實用價值。

（二）問卷的信度與效度

本研究嚴(yán)格按照問卷編制的原則和方法，篩選出問卷的項目并進(jìn)行了相應(yīng)的修改，編制出初中教師魅力預(yù)測問卷。通過對預(yù)測問卷進(jìn)行項目分析和探索性因素分析，得到了初中教師魅力正式問卷，并用驗證性因素分析的方法檢驗教師魅力特征問卷的結(jié)構(gòu)效度?？偠灾踔薪處燋攘柧淼木幹?，經(jīng)過了“假設(shè)—驗證—修訂—再驗證”的過程，保證了量表所測特質(zhì)的確定性、穩(wěn)定性和可靠性。

本研究用同質(zhì)信度和分半信度來檢驗初中教師魅力問卷的信度，問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.912，多數(shù)分量表的α系數(shù)大于0.6，個別分量表一致性系數(shù)稍低，考慮到其項目數(shù)目過少的原因，可以認(rèn)為整個問卷具有比較好的信度。

本研究仔細(xì)地考察了問卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。一方面，了解教師魅力的概念，對其作了比較明確、詳細(xì)的定義，同時通過專家評定和團(tuán)體評審等方法，確保問卷具有比較好的內(nèi)容效度;另一方面，通過對問卷各因子間和它們與問卷總分之間的相關(guān)分析及驗證性因素分析可知，問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

總之，問卷編制的過程嚴(yán)謹(jǐn)、標(biāo)準(zhǔn)，最后得到的正式問卷信效度良好。

四、結(jié)論

本研究建構(gòu)了一個包括關(guān)懷理解、處事方式、授課技能、人際溝通、言語魅力、寬容學(xué)生、職業(yè)操守、形象舉止8個維度，共35個項目的初中教師魅力問卷。該問卷具有良好的信效度，符合測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可以作為評估初中教師魅力的有效工具。

參考文獻(xiàn)

[1]黃煜峰，雷靂.初中生心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2005.

[2]Newman，Joseph W. Americas teachers： an introduction to education[M]. Addison Wesley ?Longman，2005.

[3]孟育群，宋學(xué)文.現(xiàn)代教師論[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，1997.

[4]楊春燕.談教師的魅力[J].理論觀察，2005（2）：112-113.

[5]張林濤.教師魅力與教學(xué)效果[J].考試周刊，2009（50）：235.

[6]譚玲.人格魅力是決定教學(xué)效果的重要因素[J].黑龍江政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2003（1）：97-99.

[7]周明浩，張建新.心理學(xué)研究方法中“質(zhì)”與“量”的整合[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2008（16）：163-168.

[8]張冠文.論教師的人格魅力在教育中的示范效應(yīng)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003（14）：8-10.

[9]Holmbeck G N， Li S T， Schurman J V， et al. Collecting an managing multisource and multimethod data in studies of pediatric populations[J].Journal of Pediatric Psychology，2002， 27（1）：5218.

[10]吳明隆.問卷統(tǒng)計分析與實務(wù)——SPSS操作與應(yīng)用[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2010.

[11]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

（作者單位：1.桂林理工大學(xué)，桂林，541004;2.湖南工學(xué)院，衡陽，421002）

編輯/于 洪 終校/劉永勝