趙高翔　張超男

【摘 要】確定教學(xué)的起點(diǎn)是教師實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)工作之一，對(duì)于科學(xué)概念教學(xué)而言，學(xué)生科學(xué)前概念認(rèn)識(shí)及其水平就是教學(xué)的起點(diǎn)。前概念與科學(xué)概念之間存在的差距決定了學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的掌握在多大程度上需要借助教師教學(xué)的幫助。因此，教師需要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的科學(xué)前概念狀況，以便準(zhǔn)確定位教學(xué)設(shè)計(jì)和有效掌控教學(xué)進(jìn)度。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)前概念 問(wèn)卷 訪(fǎng)談 提問(wèn) 畫(huà)圖

學(xué)生不是任由教師涂抹的“白板”，在開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)課程之前，學(xué)生就已經(jīng)形成了對(duì)自然界如何運(yùn)轉(zhuǎn)的相關(guān)理解，即科學(xué)前概念。學(xué)生建立的認(rèn)識(shí)，不管是對(duì)是錯(cuò)，都不是反復(fù)無(wú)常的，而是有邏輯的、理性的，是基于證據(jù)和經(jīng)驗(yàn)的，而且還具有普遍性、頑固性。

科學(xué)前概念也叫作已有觀念、迷思概念、另類(lèi)觀念、另有結(jié)構(gòu)、教學(xué)前觀念、直覺(jué)觀念、兒童的科學(xué)、兒童的觀念等?？茖W(xué)前概念是學(xué)生通過(guò)日常生活的各種渠道以及自身的實(shí)踐，將周?chē)匀唤绲奈矬w和事件聯(lián)系起來(lái)形成的對(duì)自然現(xiàn)象的理解，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)中基于已有經(jīng)驗(yàn)和他們自己獨(dú)特思維方式形成的各種想法，并且這些理解與想法是有別于科學(xué)概念的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須先了解學(xué)生現(xiàn)有的概念水平，只有找準(zhǔn)了起點(diǎn)，才能確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)目標(biāo)才能正確定位，教師在教學(xué)中才能對(duì)癥下藥，并以此為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生提出合適的探究問(wèn)題，從而更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用多種行之有效的教學(xué)方法獲得學(xué)生的前概念。

一、 問(wèn)卷調(diào)查法

【案例1】問(wèn)卷內(nèi)容：植物的一生

出示鳳仙花種子的解剖圖。聰明的小科學(xué)家，請(qǐng)你根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷推測(cè)一下，鳳仙花種子在泥土中大概需要幾天才能發(fā)芽？在生長(zhǎng)過(guò)程中是先長(zhǎng)根還是先長(zhǎng)莖？根是從哪里長(zhǎng)出來(lái)，莖又是從哪里長(zhǎng)出來(lái)？子葉會(huì)發(fā)生什么變化？等等。請(qǐng)把你的想法寫(xiě)在下面。注意，這僅僅是推測(cè)，請(qǐng)你大膽地寫(xiě)出自己的真實(shí)想法。

1.鳳仙花種子大概 天后發(fā)芽。

2.在生長(zhǎng)過(guò)程中，鳳仙花先長(zhǎng)出 ，再長(zhǎng)出 。

3.鳳仙花的根是從種子的 長(zhǎng)出，莖是從種子的 長(zhǎng)出。

4.在種子萌發(fā)過(guò)程中，種皮的作用是 。

5. 在生長(zhǎng)過(guò)程中，子葉會(huì)發(fā)生什么變化？ 。

6.我推想鳳仙花的生長(zhǎng)過(guò)程是 。

7.我還想知道 。

根據(jù)調(diào)查獲得的信息，教師可以制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如關(guān)于子葉的知識(shí)，在終止活動(dòng)前可以讓學(xué)生觀察鳳仙花種子在發(fā)芽過(guò)程中，子葉有什么變化（顏色、形狀、大小），幼苗出土后子葉又有什么變化，想想為什么會(huì)有這種變化，等等。對(duì)這些問(wèn)題的關(guān)注與思考，有助于學(xué)生更深刻地理解生命體的生長(zhǎng)過(guò)程，知道植物各個(gè)部分都有它自己的功能。比如，當(dāng)真葉出現(xiàn)后，子葉就完成了它的歷史使命，真葉已經(jīng)能夠利用二氧化碳和水制造養(yǎng)料供植物體生長(zhǎng)，無(wú)須子葉再提供能量，于是子葉就退化了。

問(wèn)卷調(diào)查可以使用判斷、選擇、填空這三種類(lèi)型的題目，這種方法的長(zhǎng)處是測(cè)驗(yàn)內(nèi)容覆蓋面大、便于學(xué)生理解、作答方便，但比較費(fèi)時(shí)，適合在單元教學(xué)前進(jìn)行，而且最大的缺點(diǎn)是很難獲得學(xué)生思考的真實(shí)原因，因此它要配合其他方法一同使用，以便獲得學(xué)生想法背后的真實(shí)原因。利用問(wèn)卷調(diào)查法獲悉學(xué)生的前概念，調(diào)查過(guò)程可以分三步進(jìn)行：自由訪(fǎng)談—半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談—結(jié)構(gòu)性調(diào)查。調(diào)查之前應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣訪(fǎng)談。

二、 課前詢(xún)問(wèn)法

課前詢(xún)問(wèn)能讓教師及早了解學(xué)生的前概念，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究活動(dòng)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤概念或建構(gòu)新概念。教師在利用談話(huà)獲悉學(xué)生的前概念時(shí)，要注意兩點(diǎn)：一是不能暗示學(xué)生正確答案是什么；二是要讀懂學(xué)生言語(yǔ)背后的真正意思。如教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“浮力”前概念訪(fǎng)談，在對(duì)“木塊為什么會(huì)浮在水面上”作出解釋時(shí)，有三位學(xué)生都提到“有浮力”，但再追問(wèn)下去，有學(xué)生認(rèn)為“有浮力”指的是“水有浮力”，還有學(xué)生則認(rèn)為是“木塊有浮力”或是“水中的空氣有浮力”。

學(xué)生往往會(huì)帶著一些或錯(cuò)誤或不完整的前概念進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在了解到這些前概念后才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)“水和水蒸氣”這一課時(shí)，筆者通過(guò)課前個(gè)別談話(huà)了解到學(xué)生對(duì)水蒸氣和白氣的性質(zhì)認(rèn)識(shí)比較模糊，而許多學(xué)生有一個(gè)根深蒂固的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為熱水中冒出來(lái)的白氣就是水蒸氣。這個(gè)錯(cuò)誤的前概念隱含著兩方面的信息：

1. 學(xué)生認(rèn)為“白氣”是氣態(tài)，其實(shí)“白氣”是液態(tài)。

2. 學(xué)生認(rèn)為“白氣”是蒸發(fā)現(xiàn)象，其實(shí)“白氣”是凝結(jié)現(xiàn)象。

因此，對(duì)“白氣”的研究就成為本課教學(xué)的難點(diǎn)。課前個(gè)別談話(huà)法能幫助教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的前概念進(jìn)行真實(shí)、深入的了解，有助于對(duì)教學(xué)中“腳手架”的設(shè)計(jì)。

三、直接提問(wèn)法

【案例2】測(cè)試內(nèi)容：關(guān)于學(xué)生對(duì)空氣認(rèn)識(shí)的前測(cè)

1. 你認(rèn)為空氣有重量么？

2. 你認(rèn)為空氣有氣味么？

3.空氣占據(jù)空間嗎？如果你認(rèn)為空氣占據(jù)空間，請(qǐng)寫(xiě)出或者畫(huà)出空氣占據(jù)空間的例子；如果你認(rèn)為空氣不占據(jù)空間，也請(qǐng)你寫(xiě)出或者畫(huà)出空氣不占據(jù)空間的例子。

【案例3】測(cè)試內(nèi)容：關(guān)于學(xué)生對(duì)聲音認(rèn)識(shí)的前測(cè)

1. 今天你聽(tīng)到了哪些聲音？請(qǐng)你把聽(tīng)到的聲音寫(xiě)下來(lái)。你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的？

2. 敲鼓發(fā)出的聲音向什么方向傳播？

3. 小明在二樓用鉛筆在樓梯的扶手上輕輕敲了兩下，小云用耳朵貼在一樓的扶手上能聽(tīng)見(jiàn)嗎？能聽(tīng)見(jiàn)（ ）；不能聽(tīng)見(jiàn)（ ）。說(shuō)說(shuō)你的理由。

直接提問(wèn)法是針對(duì)要測(cè)查的科學(xué)概念進(jìn)行檢測(cè)的最直接的方法，學(xué)生可以運(yùn)用語(yǔ)言、文字或圖形的形式將自己的想法表達(dá)出來(lái)，便于教師了解學(xué)生的科學(xué)前概念。它是一種比較常見(jiàn)的科學(xué)前概念測(cè)查方法，但這個(gè)方法的運(yùn)用依賴(lài)于學(xué)生的表達(dá)能力，尤其是學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

四、 畫(huà)圖展示法

小學(xué)生的思維正從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，具有很大的直觀性并存在語(yǔ)言文字的描述邏輯性、嚴(yán)密性不強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生特別擅長(zhǎng)用圖畫(huà)表達(dá)自己的想法。因此，為了幫助學(xué)生把隱性的科學(xué)前概念顯性地表現(xiàn)出來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用繪圖的方式把頭腦中的前概念畫(huà)出來(lái)。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，物質(zhì)在水中的溶解過(guò)程是一個(gè)“隱性”的過(guò)程。要幫助學(xué)生理解物質(zhì)在水中溶解的過(guò)程是穩(wěn)定的、均勻的，教師首先要做的就是把學(xué)生頭腦中的“溶解過(guò)程”顯現(xiàn)出來(lái)，以下是學(xué)生畫(huà)的前概念表示圖。

從學(xué)生所描繪的圖中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“溶解過(guò)程”存在四種典型的前概念認(rèn)識(shí)：第一種認(rèn)為物質(zhì)溶解在水的上半部分；第二種認(rèn)為物質(zhì)溶解在水的下半部分；第三種認(rèn)為物質(zhì)溶解在整個(gè)水的環(huán)境中；第四種認(rèn)為物質(zhì)溶解后就不在水中了。

除了直接讓學(xué)生繪圖，還可以呈現(xiàn)一些圖表讓學(xué)生填寫(xiě)，如維恩圖、氣泡圖等。為了更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的前概念，要請(qǐng)學(xué)生畫(huà)圖后加上注釋或進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑?xún)問(wèn)。如在教授“食物在體內(nèi)的旅行”一課時(shí)，教師在展示學(xué)生畫(huà)的食物消化圖時(shí)可以追問(wèn)：“你認(rèn)為食物到了這些地方都發(fā)生了什么變化？”許多學(xué)生都認(rèn)為“食物從胃里出來(lái)后，水分到了小腸變成了小便，殘?jiān)搅舜竽c變成了大便”。這樣通過(guò)畫(huà)圖與解釋就把學(xué)生對(duì)消化器官的路線(xiàn)與功能的前概念都暴露出來(lái)了。

五、訪(fǎng)談法

【案例4】訪(fǎng)談提綱：太陽(yáng)、地球、月球的大小，運(yùn)動(dòng)規(guī)律及引起的變化

1. 為什么會(huì)有白天和黑夜呢？是不是太陽(yáng)下山了，地球就變成黑夜了？

2.月亮從月牙變成滿(mǎn)月，又從滿(mǎn)月變成了月牙，月球的形狀變了嗎？那是怎么回事？

3.地球、月球、星星和太陽(yáng)，誰(shuí)大誰(shuí)小？你能給它們排個(gè)順序嗎？你怎么知道這些知識(shí)的？

訪(fǎng)談法是一種非常好的了解學(xué)生科學(xué)前概念的測(cè)查方法，可以單獨(dú)使用，也可以和其他方法一同使用。訪(fǎng)談法最大的優(yōu)點(diǎn)是在與學(xué)生面對(duì)面的交流過(guò)程中，了解學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，不依賴(lài)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的口頭表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于書(shū)面表達(dá)能力，但教師在使用訪(fǎng)談法了解學(xué)生科學(xué)前概念的過(guò)程中，切忌給學(xué)生任何暗示。

在對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)的初始想法比較零散或令人捉摸不透。這時(shí)教師可以把一個(gè)學(xué)生的多種表現(xiàn)或多個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行觀察比較，從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律的東西。不僅可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)材料中進(jìn)行觀察，也可以觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。

通過(guò)詳細(xì)了解、分析和歸納學(xué)生科學(xué)前概念及其水平、特點(diǎn)，并針對(duì)其中的錯(cuò)誤及形成過(guò)程、思維模式的缺陷等設(shè)計(jì)教學(xué)，教師的教就會(huì)有的放矢得多。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，如果教師能將每一次科學(xué)前概念調(diào)查情況都記錄在案并加以分析的話(huà)，他對(duì)學(xué)生科學(xué)前概念的欠缺及發(fā)展水平一定“了然于胸”，以此為基礎(chǔ)展開(kāi)的概念教學(xué)，效果勢(shì)必更加出色。

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（浙江省金華市浦江縣虞宅鄉(xiāng)中心小學(xué) 322217）