李靜

摘要：隨著教育行業(yè)的發(fā)展，在素質(zhì)教育和新課改背景下，初中語文的教學(xué)模式和教學(xué)技巧都發(fā)生了改變。受諸多因素的制約，教師在初中語文教學(xué)過程中依然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，這樣很難保證初中語文教學(xué)整體質(zhì)量的提高。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)初中語文教學(xué)的技巧及創(chuàng)新教育進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;初中語文;創(chuàng)新教學(xué);實(shí)施

中圖分類號(hào)：G633.3 ????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語文教學(xué)可以培育學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力和閱讀能力上，有利于學(xué)生在未來更好地進(jìn)入社會(huì)。通過初中語文課上教學(xué)，可培育學(xué)生語文素質(zhì)，使學(xué)生的素養(yǎng)、思維水平得到提高，同時(shí)增加學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容的儲(chǔ)備，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新水平。

1初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

初中語文是一門綜合性學(xué)科，在學(xué)生成長過程中起著極為重要的作用。就當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀看，受傳統(tǒng)教育理念影響，課堂上教師以機(jī)械化的知識(shí)講解為主，一味地向?qū)W生傳授知識(shí)，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生的想法、質(zhì)疑，教師不鼓勵(lì)、不重視、不提倡，甚至否決學(xué)生天馬行空的想象，嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。從中可以明顯看出，初中語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育實(shí)施不力，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)此，初中語文教學(xué)要在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下做出一些積極改變，把學(xué)生放在課堂的主體位置上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并采取切實(shí)有效的策略改善當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不力的現(xiàn)狀。

2素質(zhì)教育背景下初中語文創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施

2.1創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在語文科目的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，在課堂上起主導(dǎo)作用，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)與接受知識(shí)。如此一來，學(xué)生在課堂上就會(huì)缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而逐漸喪失獨(dú)立思考的能力。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)豐富自身教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生在初中語文教學(xué)中的主體地位和對(duì)學(xué)生思維方式、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多思考，在課前課后給學(xué)生布置思考題，要求學(xué)生獨(dú)立思考并在課堂上大膽地表達(dá)自己的想法。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)新語文作業(yè)的布置模式，減少死記硬背的作業(yè)，多增加一些獨(dú)立思考的創(chuàng)造性作業(yè)，并讓學(xué)生組成自學(xué)小組提前學(xué)習(xí)課文，然后在課堂上展示學(xué)習(xí)成果，各個(gè)小組間通過相互學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)對(duì)課文的解讀深度，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2營造交流課堂，將課堂交給學(xué)生

交流是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵所在，教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以通過營造交流課堂，讓學(xué)生在交流當(dāng)中開拓自身的思維，提高創(chuàng)新意識(shí)。例如：在教學(xué)結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生十分鐘的課堂交流時(shí)間，讓學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題和自己如何學(xué)好這篇課文的方法和其他學(xué)生進(jìn)行分享。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，在交流中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生能夠用創(chuàng)新的眼光看待語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。營造交流課堂，可以使整個(gè)課堂的氣氛更加融洽，讓學(xué)生在潛移默化中提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

2.3教學(xué)活動(dòng)要多樣

在具體的課堂之上，把學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)起來，而且教學(xué)活動(dòng)形式要多樣化，養(yǎng)成學(xué)生不斷探索和自我發(fā)覺的能力，案例分析，在具體課堂上，我們可以劃分學(xué)生為多個(gè)小組展開授課，讓學(xué)生在組內(nèi)科學(xué)劃分文章內(nèi)容，還可以利用情境教學(xué)的模式，激發(fā)所在情境中學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解等。如在學(xué)習(xí)《爸爸花兒落了》一課中，先留出一些時(shí)間讓學(xué)生閱讀，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)布置的任務(wù)去學(xué)習(xí)，探索文章的真諦。語文教師在這一過程中，僅僅起到輔助者的地位，需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的自主探究，在探究時(shí)，不但讓學(xué)生理解了文章內(nèi)容，而且，他們思考也會(huì)變得更加主動(dòng)積極，思維能力得到有效提高。

2.4關(guān)注學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

關(guān)注學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也是初中語文教學(xué)過程中非常重要的一項(xiàng)舉措。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)開展個(gè)性化教學(xué)，并在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的獨(dú)特見解，并在其具體的語文實(shí)踐活動(dòng)中的收獲給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，從而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。在教學(xué)過程中，教師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難對(duì)這類文言文理解透徹，但是如果教師尊重學(xué)生的個(gè)性，在這一環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)束的寫作教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生寫作形式或者是個(gè)性化表達(dá)給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的提升。

3結(jié)語

總之，初中學(xué)校在推進(jìn)語文學(xué)科素質(zhì)教育的過程中，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，必須敢于創(chuàng)新，豐富自身教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。教師要同學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，以身作則，讓學(xué)生潛移默化地受到語文知識(shí)的熏陶，從而有效地提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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