張曉晴 徐艷

【摘要】語言不僅是交流的工具，也是思維的工具。思維是學(xué)習(xí)能力的核心，小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的途徑各種各樣。本文以人教PEP版英語教材為例，從培養(yǎng)思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)新性三個(gè)方面進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì) 靈活性 深刻性 創(chuàng)新性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言交流的能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。小學(xué)生思維能力的提升和發(fā)展，有助于全面提高人文素養(yǎng)。在多數(shù)的英語課堂教學(xué)中，教師往往只注重教授語言知識(shí)，而忽略了學(xué)生本身思維能力的培養(yǎng)，因此在英語教學(xué)中充分利用現(xiàn)有的教材資源培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤為重要。筆者利用教材內(nèi)容結(jié)合實(shí)際案例從培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)新性三個(gè)方面進(jìn)行了具體闡述。

一、立足插圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指學(xué)生思維的靈活程度，以及有效遷移和利用知識(shí)的能力，注重知識(shí)的相互滲透和遷移。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意立足學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行遷移，通過分析、預(yù)測、比較等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)新知內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

（一）看圖分析，關(guān)注學(xué)生的觀察能力

觀察是我們認(rèn)識(shí)世界的一種方式，觀察力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要作用。對(duì)于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，首先吸引學(xué)生的是圖片，學(xué)生會(huì)從兒童的視角去觀察，而在觀察的過程中需要教師的正確引導(dǎo)。

故事的插圖富含大量的信息，只有仔細(xì)觀察圖中信息，通過分析、猜測等多種思維方式的參與，才能深層次地感受插圖的含義。如圖1，人教PEP版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Story time講述了Zoom和Zip去學(xué)校購物，最后因?yàn)殄X不夠而沒買到自己喜歡的足球。在教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過看圖分析人物感情變化的原因。

T：Zoom and Zip want to do back to school shopping.Are they happy？

Ss：Yes.

T：How do you know that？

Ss：The smiling face.

T：You have sharp eyes.Look at this picture.（如圖2，將兩張圖放在一起對(duì)比）

T：How does Zoom feel？

Ss：Sad.

T：At first，Zoom is very happy.But at last，he is sad.Why？

S1：Maybe he cant buy the football.

T：He cant buy the football.Do you know why？

Ss：Maybe...

這時(shí)細(xì)心的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，Zip手持錢袋并做出沒有、無奈的動(dòng)作。通過教師的一步步引領(lǐng)，學(xué)生已經(jīng)完全沉浸在購物的語言情境中，通過觀察人物的表情變化來感受人物的情感變化，出現(xiàn)這樣變化的原因是什么，學(xué)生通過看圖對(duì)出現(xiàn)感情變化的原因進(jìn)行分析，猜想是否正確就需要閱讀后面的讀文本進(jìn)行驗(yàn)證。在分析、驗(yàn)證的過程中學(xué)生的思維被有效帶動(dòng)。

（二）讀圖猜測，關(guān)注學(xué)生的預(yù)測能力

通過看圖以及結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以猜測故事發(fā)展。如圖3，教師在教學(xué)人教PEP版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Story time時(shí)，可以先呈現(xiàn)無文本圖片并打亂順序，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行排序。學(xué)生會(huì)從人物出現(xiàn)的先后順序等細(xì)節(jié)以自己的認(rèn)知對(duì)圖片進(jìn)行排序。而這一過程是學(xué)生將圖片讀取內(nèi)化再分析的過程，通過分析對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行猜想、預(yù)測、分析，學(xué)生對(duì)故事的大概內(nèi)容有了了解，然后在后續(xù)的讀文本過程中驗(yàn)證答案。

（三）品圖比較，關(guān)注學(xué)生的比較能力

人教PEP版英語教材沒有專門的文化板塊內(nèi)容，而是將文化融于文本，大部分以插圖的形式呈現(xiàn)在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中。學(xué)生在讀圖時(shí)要注意發(fā)掘圖片所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，而不是只讀取圖片表面呈現(xiàn)的內(nèi)容。

如圖4，人教PEP版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 6B Read and write講述的是Robin和不同國家機(jī)器人的對(duì)話，但這只是插圖的表面含義，仔細(xì)讀圖我們還可以觀察到每個(gè)國家的服裝文化與代表藝術(shù)的不同，教師在教學(xué)時(shí)都可以讓學(xué)生將其表達(dá)出來。與此同時(shí)，我們還可以聯(lián)想到現(xiàn)代科技的發(fā)達(dá)以及機(jī)器人的普及，機(jī)器人可以實(shí)現(xiàn)智能對(duì)話、做飯、唱歌、跳舞、練武術(shù)等，以及現(xiàn)代機(jī)器人的外在形象的變化等。

圖片給我們呈現(xiàn)的不僅僅是食物、飲料、不同國家的機(jī)器人，我們應(yīng)深挖圖片，發(fā)現(xiàn)食物后面的飲食文化差異，不同國家機(jī)器人所代表的不同國家的服裝文化與代表藝術(shù)。相比于教師枯燥地講解文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀圖，讓學(xué)生自己比較總結(jié)文化知識(shí)更為有效。在這一思考再加工的過程中，豐富了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了語言的文化育人價(jià)值。

二、聚焦文本，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

英語思維的深刻性體現(xiàn)在運(yùn)用英語深入地、邏輯清晰地思考問題時(shí)思維活動(dòng)的抽象程度、邏輯水平及其廣度、深度和難度，以及使用語言對(duì)事物的整體與聯(lián)系進(jìn)行概括與分析的能力。分層次提問、情感體驗(yàn)等都是培養(yǎng)思維深刻性的具體方法。

（一）分層提問，提升學(xué)生的推理能力

如人教PEP版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Story time中，Zoom 選了很多樣物品，但是最后沒有買下足球。文本給予我們直觀的解答是“We dont have enough money.”，但是，這里還隱含著我們購物時(shí)的價(jià)值觀念問題。所以這里教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究觀察：Why cant Zoom buy the football？學(xué)生會(huì)給出課本的答案，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)2、3、4、5段文本的品讀，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)前三段Zoom都用的是I need...，第五段Zoom 用的是I want...need，是需要的含義，是客觀事實(shí)，want是想要的含義，是主觀意向。我們?cè)谫I東西時(shí)首先應(yīng)考慮需要買的東西，如果經(jīng)濟(jì)條件允許，我們?cè)儋I想要的東西。當(dāng)然，有時(shí)候即使經(jīng)濟(jì)條件允許，我們也不會(huì)去買想要的東西。這背后是個(gè)人的消費(fèi)觀念的不同。

（二）情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的概括能力

在上一例子中，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生最后形成一個(gè)結(jié)論：“When we buy things，we should consider： what we want / what we need/if we have enough money/what others...”。一系列問題的層層遞進(jìn)，不斷引導(dǎo)，激起了學(xué)生對(duì)問題探究的興趣，學(xué)生根據(jù)獲得的信息，展開了豐富的想象，探究得出的結(jié)論，不是文本的淺層含義，是學(xué)生仔細(xì)品讀文本后通過深層次的思考、分析、推理等多種思維方式參與，并結(jié)合自身生活體驗(yàn)而總結(jié)出來的，在思維提升的同時(shí)也關(guān)注了語言的育人價(jià)值。

三、深挖圖文，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性

創(chuàng)新思維是指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法。教師應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。教師應(yīng)充分發(fā)掘教材插圖與文本背后隱含的內(nèi)容，通過合適的聯(lián)想、探究、創(chuàng)造等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（一）圖文聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力

學(xué)生對(duì)圖片和文本的想象力，需要在充分觀察圖片的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如圖5，人教PEP版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Read and write中，在充分的閱讀圖片與文本后：

T：Does Wu Yifan like the food？

Ss：No.

T：How do you know that？

Ss：From his face expression.

T：How does he feel？

Ss：Afraid.

T：Does grandpa like the food？

這時(shí)有的學(xué)生回答Yes，有的回答No?；卮餘o的學(xué)生主要是看了爺爺和吳一凡的回答以及自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為chicken ice cream應(yīng)該不會(huì)很好吃。而回答Yes的學(xué)生是注意到了爺爺微笑的表情。所以教師這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行想象。

T：What may Mike say？

S1：So terrible！I really dont like chicken ice cream.

T：If grandpa like the food， what may he say？

S1：Mm，I can have a try.Maybe its good.

T：If grandpa doesnt like the food，what may he say？

S2：It looks not so good！But I still want to have a try.

對(duì)于后面這一部分內(nèi)容可以讓學(xué)生采取drama的形式表演出來，豐富有趣。而且從吳一凡和爺爺?shù)淖艘约澳貌途叩淖藙菘?，吳一凡處于緊張害怕的狀態(tài)，而爺爺?shù)臓顟B(tài)則比較放松。這些都為后面的想象提供了素材。而不同人對(duì)這一部分的想象與解讀是不一樣的，但是當(dāng)學(xué)生的思想被插上想象的翅膀時(shí)，思維就產(chǎn)生了。

T：Look at Robins face.How does he feel？

Ss：Happy.

這里還可以讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想一下自己生活中面對(duì)爸爸媽媽或爺爺奶奶做的飯，如果不合口味時(shí)自己的做法;想象一下做飯的人總是懷著愛意做飯，想把自己認(rèn)為最好吃的飯做給自己最愛的人吃，所以“Robin is happy.”。當(dāng)然這里沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，每個(gè)人對(duì)圖片的解讀不同，而這里的意義就在于讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，展開有趣的想象。學(xué)生的想象力豐富了，思維便活躍起來，想要表達(dá)的欲望會(huì)更強(qiáng)烈。

（二）文本補(bǔ)白，發(fā)展學(xué)生的探究能力

由于文本的篇幅有限，或者故意為了制造懸念、轉(zhuǎn)折、信息差等，有時(shí)候文本會(huì)刻意遮掉一些信息，形成文本留白。這些留白是發(fā)展學(xué)生思維能力的良好素材，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生探究文本中的留白，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力。

如人教PEP版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Read and write中，第一篇日記和第二篇日記都描寫了小貓的外貌和能力，但是第三篇日記只描寫了小貓的外貌，第四篇日記只描寫了小貓的能力。在教學(xué)完文本后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的“補(bǔ)白”：

T：On April 26th，what are the kittens like？

Ss：Their eyes are open.They are blue.

T：What can they do now？ ?Maybe they can ...

S1：Maybe they can smile.

S2：Maybe they can say “mew mew”.

T：On May 3rd，what are the kittens like？Maybe...

S1：Maybe they are fat.

S2： Maybe they are big.

這樣有趣的“補(bǔ)白”能夠走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，激起情感共鳴，補(bǔ)充語言信息的不完整性。當(dāng)學(xué)生回答這些預(yù)想的時(shí)候，教師順勢追問“How do you know that ？”， 根據(jù)文本的前后情境，學(xué)生表達(dá)小貓呈現(xiàn)這種變化的原因，學(xué)生所有的刻畫都基于對(duì)四篇日記的整體理解以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)探究。這一過程中學(xué)生腦中的語言信息被激活，思維被深度激發(fā)，學(xué)生都能夠積極參與到有趣的問題中來，教師通過步步引導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)的環(huán)境，學(xué)生思維的探究性得到拓展，從而能夠更進(jìn)一步深入理解文本信息。

（三）插圖創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

著名教育家陶行知說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就必須把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！痹谟⒄Z課堂教學(xué)中我們盡可能地為兒童的創(chuàng)造力的發(fā)展提供條件，通過補(bǔ)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，創(chuàng)編、續(xù)編或反轉(zhuǎn)故事等。

如：人教PEP版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Story time的結(jié)尾是Zoom不能買足球，因?yàn)闆]有足夠的錢。故事以Zoom說的“Oh，no！”為結(jié)尾。我們可以反轉(zhuǎn)圖片劇情：將Zip的頭像換成開心的頭像，讓學(xué)生在最后一幅圖的基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)編故事的另一種結(jié)尾。

Zoom：I like this football，Im so happy.Thank you，Zip.Look at the toy car. Its so nice.I want it.

Zip：OK！

Zoom：I want a basketball ！ I can play with it in the PE class.

Zip：OK！

Zoom：I want a lollipop！

Zip：What？

Zoom：A cute yo-yo.I like it！

Zip：WHAT？？

學(xué)生的創(chuàng)造性是無限的，故事的結(jié)尾也展現(xiàn)出了我們?cè)谙M(fèi)中容易出現(xiàn)的問題，這時(shí)教師順勢總結(jié)：在購物時(shí)我們要考慮很多因素，什么是我們需要的，什么是我們想要的，我們是否有足夠的錢……這些有深度的思考，讓學(xué)生的個(gè)性思維得到充分發(fā)展，在發(fā)散和拓展中培養(yǎng)思維的創(chuàng)造力。

綜上所述，人教PEP版英語教材中的插圖和文本是重要的教學(xué)資源，教師應(yīng)該不斷總結(jié)和反思，用心探索，巧妙利用插圖信息，深入發(fā)掘文本內(nèi)容，于細(xì)節(jié)處精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，于精彩處創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，于激情處調(diào)動(dòng)學(xué)生多方潛能，多措并舉，全面提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

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