趙春松

【摘要】小組合作學習有助于教師優(yōu)化教學策略，有助于學生改變學習方式，變被動的學習為積極主動的合作探究活動。教學中，關注合作學習的適切度，學生合作時的參與度，聚焦問題的思維度，讓學生成為真正的學習主體，才能不斷提高小組合作學習的效率。

【關鍵詞】小組合作學習 適切度 參與度 思維度 效率

小組合作學習是20世紀70年代興起于美國并逐漸風靡全球的一種卓有成效的教學理論和教學策略，是以合作學習小組為基本的組織形式，以小組內成員合作性的學習活動為方式，最大限度地提高小組內成員學習效率的教學手段。實施小組合作學習是對傳統教學方式的突破和補充，有助于教師優(yōu)化教學策略，也有助于學生改變學習方式，最終達到提高教學效率的目的。

一、把握適切度，發(fā)揮合作學習的功效

小組合作學習是新課標所倡導的一種積極的學習方式，有利于學生間建立合適的學習共同體，能夠調動學生學習的主動性，取得學習的最大效益化。如何將小組合作學習的功效發(fā)揮到最大化？這就需要教學的組織者把握合適的時機，選取適切的內容，創(chuàng)設良好的合作學習氛圍，設置利于探討的問題，激發(fā)學生積極主動的思維，并產生合作學習的欲望。

1.把握適切的合作學習時機

首先合作學習得是在學生學習產生疑惑的時候，這個時候學生最希望得到同伴的幫助，自然而然地渴望與同伴共同探討問題并消解疑惑。這時候組織小組合作學習能真正產生合作的氛圍，每個小組成員都會經歷一個積極思維的過程，最終達到豁然開朗的境界，也為下一次的小組合作學習打下了堅實的情感基礎。其次合作學習需要在學生問題有歧義處。每個學生對于問題的思考都會根據個人的認知水平、情感態(tài)度或思維角度不同而產生一定的分歧，這個時候安排小組合作學習是最好不過的。讓小組成員在合作小組內辯一辯，不斷修正完善自己的觀點，或者小組共同拿出有力的佐證與其他學習小組交流，在交流中不斷拓寬思路，實現智慧的碰撞，達到問題明晰的目的。

2.選取適切的合作學習內容

進行小組合作一個最基本的前提是所選取的內容必須要有合作學習的必要與價值，既要讓學生通過合作學習能解決問題，又要讓學生加深團隊的優(yōu)越感。選取合作學習的內容一定要有講究，一般選取學生個體難以解決的問題，必須要依據團隊的力量，通過合作小組才能完成任務。因此，教師在選擇合作學習任務時就要把握好學習內容的難度，能激起學習小組挑戰(zhàn)的欲望，點燃學生合作學習的激情。如學習《清平樂·村居》中“醉里吳音相媚好”時，教師可對詞中翁媼為什么“醉”進行設問，學生靠個體是無法回答全面的，依據學習小組的討論交流可以讓學生對這個問題的認識更全面、更深入。選取適切的內容進行合作學習可以讓學生對建構的知識掌握得更加透徹、更加牢固，也讓學生在一次又一次的合作學習中感受到團隊學習的優(yōu)越性。

3.發(fā)揮“互聯網+”的優(yōu)勢

在“互聯網+”時代，教師要打破傳統的小組合作學習思維，發(fā)揮“互聯網+學習”的優(yōu)勢，創(chuàng)設一定的小組合作學習的話題，讓學生開展課外的線上合作學習。如在學習了《飛向藍天的恐龍》課文后，教師可以組織學生以合作學習小組的形式制作以恐龍為主題的電子小報。合作小組的組長就可以組建在線合作學習小組，并根據主題要求分配每個成員一定的任務，而不需要大家集中在一起，大家可以線上討論交流，線上制作小報，線上提出修改方案并及時線上修改。這種打破時空的合作學習小組將會成為未來學習的一種趨勢，為小組合作學習注入新時代的活水。

二、關注參與度，提高合作學習的效率

學生參與合作學習的程度決定了合作學習活動的效果，參與程度高，每個學習個體的學習能力和學習品質就能得到不同程度的提高，否則合作學習只是課堂教學中教師一廂情愿的形式而已。要想使合作學習發(fā)揮自身的優(yōu)勢，就必須關注學生的參與度。

首先要科學合理地分組。合作學習倡導者卡甘認為4人小組為合作學習的黃金小組，因此在分組時盡量以4人小組為單位。一般在人數均等的情況下，我們都會采取同組異質的方法，每個小組由一名優(yōu)秀生、兩名優(yōu)秀臨界生和一名學困生組成，關注組內成員學習能力的差異，可以發(fā)揮優(yōu)秀學生的榜樣作用，有助于學習小組內成員學習能力的有效互補。

其次是要激發(fā)組際間的競爭意識。由于是采取同組異質的分組原則，各學習小組之間學習能力基本是均衡的，不存在哪個小組獨霸課堂的情況。只要教師多采用一些激勵措施，獎勵合作學習小組而不是學生個人，這樣就可以激發(fā)學生的競爭意識，擴大參與面。開展組際間的競賽活動，各學習小組每個成員都會參與到學習活動中來，一定會通力合作，傾其全力，奮力爭取。這樣人人參與的合作學習活動，讓每一位小組成員都明確了自身的角色定位，加深對團隊合作的認識，培養(yǎng)了每個合作個體的團隊意識。久而久之，學生就會形成一定的合作學習經驗，也會自覺參與到合作學習中，并在合作學習中不斷完善自我，達到小組內成員共同提高的目的。

最后，教師也要參與到合作學習中，以參與者或者指導者的身份，適時調控各個合作小組，對有困難的合作小組進行點撥與指導。教師的參與也調動了學生參與合作學習的積極性，使他們克服了合作探究過程的困難，提高了合作學習的品質。

三、聚焦思維度，發(fā)展合作探究的學力

小組合作學習一直都是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程，教師面對現場生成的問題不斷進行合理的調控，以期達到最優(yōu)化的效果。小組合作學習的價值如何，取決于教學中學生的思維有沒有打開，在合作探究中思維能力有沒有提升，有沒有產生進一步深入探究的欲望。在實施小組合作學習時，教師要設置有一定挑戰(zhàn)性的題目，打破學生原有的思維平衡狀態(tài)，拓展思維的廣度，延展思維的深度，積淀思維的厚度，讓學習的過程成為智力加工和智慧探險的過程，產生思維的升華。聚焦合作學習中的思維度，教師要以發(fā)展的眼光看待學生的合作探究學習，要引導學生由淺入深、由表及里地合作學習，切不可將學生的學習引向自己預設的思維中，也不能讓學生克隆教師的思維。

如在教學《“諾曼底號”遇難記》這一課時，哈爾威船長說過這樣兩句話：“必須把六十人救出去！”“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他?！边@兩句話都是哈爾威船長為救出船上的人員而發(fā)布的命令，明顯存在前后的沖突。有一位教師在教學中抓住這兩句話設置了問題“如果真有男人走在女人前面，哈爾威船長會不會開槍？”讓學生進行小組合作討論?？梢哉f，這個問題具有開放性，對學生來說是個兩難的問題，即使在小組討論中，也會產生爭論。如果哈爾威船長開槍的話，那就與前文“必須把六十人救出去！”這個命令產生矛盾;如果學生回答不開槍，那一定就會造成救援場面的混亂，最終導致最后救援的失敗，這又與前文哈爾威船長“必須把六十人救出去！”的承諾相矛盾。這樣的問題不是學生隨便就能判斷的，只有在不斷的爭辯中去細讀文本，拓展思維的廣度，延展思維的深度，才會發(fā)現對于船長哈爾威來說，忠于職守，保證船上所有人員的安全永遠是放在第一位的。船長哈爾威的高大形象就會矗立在學生心中，學生也不斷加深了對人物精神品質的認識。在這樣的小組合作學習中，學生的思維被開發(fā)出來，從以靜止、僵化、封閉為特點的“是什么”實體思維轉向以開放、動態(tài)、活力為特點的“如何是”的過程思維，合作探究的學習力也在思維過程中得到生長。

小組合作學習是一種很重要的學習方式，有效的小組合作學習能夠喚醒學生幽閉的學習潛能，激活塵封的心智。用魏書生先生的話說：“我們正置身于一個教育改革時代，正置身于一個使學生成為學習主人的時代?！本劢剐〗M合作學習的三個維度，發(fā)揮小組合作學習更大的作用和優(yōu)勢，逐步提高小組合作學習的效率，不斷提升學生的核心素養(yǎng)。