摘要：化學(xué)教學(xué)過程中的化學(xué)史教育就是以理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，通過化學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞，針對(duì)學(xué)生講授化學(xué)基礎(chǔ)理論，提升他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，引導(dǎo)他們形成良好的情感思想和價(jià)值觀念。對(duì)于相關(guān)文獻(xiàn)材料的歸納能夠看出，針對(duì)這一學(xué)科的討論眾多，而論文重點(diǎn)對(duì)學(xué)科及其教育的概念做出定義、化學(xué)史在實(shí)踐教學(xué)中的廣泛使用以及化學(xué)史教育在課堂教學(xué)過程中的策略加以詳細(xì)說明，對(duì)于其他老師來說有著一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：化學(xué)史;化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.8 ????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0緒論

化學(xué)史既屬于科學(xué)歷史的主要分支，還是化學(xué)科目的主要構(gòu)成部分。能夠?qū)瘜W(xué)史界定成：化學(xué)史記錄與再現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的發(fā)展與化學(xué)思想的變化，體現(xiàn)出廣大民眾與大量科研人員的智慧結(jié)晶，利用研究與使用他們帶來的化學(xué)成果，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來不一樣的成效，使得同學(xué)們體會(huì)到化學(xué)學(xué)科的魅力所在，發(fā)現(xiàn)學(xué)科演變的歷程。簡單來說，這一學(xué)科就是化學(xué)歷史發(fā)展的歸納與匯總。

1化學(xué)史在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.1價(jià)值與地位

化學(xué)史在化學(xué)課堂教學(xué)過程中有著非常關(guān)鍵的地位。按照已有知識(shí)能夠發(fā)現(xiàn)，化學(xué)史展現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的變化歷程，還有化學(xué)科學(xué)的發(fā)展變化規(guī)律，是全球各國科學(xué)家認(rèn)知世界、改造自然、創(chuàng)新發(fā)明的努力史。在高中時(shí)期開展化學(xué)史教育，能夠在一定程度上避免課堂教學(xué)僅停留在目前理論的靜態(tài)結(jié)果，并且能夠?qū)χR(shí)加以探究，掌握其起源與變化歷程。這種學(xué)習(xí)過程，能夠避免出現(xiàn)死讀書的情況，重視通過歷史來啟迪學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)方式，推動(dòng)他們的全面成長。

1.2教學(xué)設(shè)計(jì)

想要確保教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)，要求老師用心設(shè)計(jì)，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)觀念、老師素質(zhì)與教學(xué)成效五大指標(biāo)來反映，體現(xiàn)了化學(xué)史在教學(xué)活動(dòng)中的作用。曾有張艷老師將化學(xué)史和探究教學(xué)相結(jié)合，重視教學(xué)形式的豐富性。設(shè)計(jì)有關(guān)氯氣的教學(xué)活動(dòng)，其采取的教學(xué)方式就是通過化學(xué)史料、獲取和轉(zhuǎn)換有效信息、得到合理結(jié)論，在課堂實(shí)踐階段中，老師扮演引導(dǎo)的角色，以學(xué)生作為主導(dǎo)者，使得同學(xué)們親自感受舍勒在三十年的研究中發(fā)現(xiàn)了氯氣的制取與特性的偉大創(chuàng)舉。這一方面的講解，在一定程度上提高了同學(xué)們汲取化學(xué)理論的積極性，很好地驗(yàn)證了“興趣是最好的老師”的俗語。

一些專家對(duì)于化學(xué)史題目的編制加以了討論，對(duì)于氯氣相關(guān)化學(xué)性質(zhì)的討論，以歷史演變歷程與科學(xué)家的不斷挖掘與探索作為基礎(chǔ)加以安排，反映了化學(xué)家的科學(xué)思維與探究內(nèi)涵，能夠增強(qiáng)他們對(duì)于化學(xué)史的深刻體驗(yàn)。

2化學(xué)史教育在化學(xué)教學(xué)中的策略

2.1化學(xué)史料的選擇

按照相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，初高中教材的化學(xué)史料總數(shù)超過一百則，這就要求教育工作者進(jìn)行精心選擇，這是為了實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)成效。首先，使用的化學(xué)史料應(yīng)能滿足學(xué)生的心理成長要求。借助化學(xué)史教學(xué)階段中，大部分老師過于重視時(shí)間安排而忽視同學(xué)們的心理成長，通常只是簡單講解，但是他們?nèi)匀怀撩杂诨瘜W(xué)史料，仍在體會(huì)某一化學(xué)家的實(shí)驗(yàn)與生活歷程，難以迅速適應(yīng)老師的教學(xué)進(jìn)度，就算是老師提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是他們并不知曉其所以然。因此，將化學(xué)史使用于課堂活動(dòng)中，老師不只應(yīng)備課，還應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異。其次，使用的化學(xué)史應(yīng)體現(xiàn)健康的內(nèi)容?；瘜W(xué)屬于一種以實(shí)驗(yàn)為依托的科目，這就要求化學(xué)家在實(shí)驗(yàn)探索中投入很多時(shí)間與精力，這一過程十分艱難且耗時(shí)較長，可能出現(xiàn)一系列缺陷，不利于學(xué)生的理解，而目前應(yīng)該學(xué)習(xí)的是科學(xué)家刻苦鉆研的探究態(tài)度，應(yīng)站在巨人肩膀?qū)Υ龁栴}。最后，使用的化學(xué)史料應(yīng)符合史實(shí)。老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，盡量闡述史料的真實(shí)演變歷史，而不僅是選擇其中一位在某領(lǐng)域有研究的化學(xué)家進(jìn)行簡要講解，如合成氨的科學(xué)家哈伯，我們了解到他是化學(xué)武器的倡導(dǎo)者同時(shí)也應(yīng)必須肯定他對(duì)科學(xué)事業(yè)的貢獻(xiàn)，使得他們知曉某種理論或者某種現(xiàn)象的存在，是所有化學(xué)家共同奮斗的成果，引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)合作的觀念。

2.2運(yùn)用化學(xué)史料的教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)將目標(biāo)分成教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)，因此在化學(xué)史使用教學(xué)設(shè)計(jì)的階段中，應(yīng)該進(jìn)一步考量其作用與意義，教學(xué)目標(biāo)如何確定合理，評(píng)估目標(biāo)如何驗(yàn)證，這均是老師在課堂教學(xué)中必須考量的方面。教學(xué)方式的實(shí)施離不開教學(xué)設(shè)計(jì)，老師應(yīng)該充分體現(xiàn)其職業(yè)素養(yǎng)，把化學(xué)史料和其他科目相融合，借助情境教學(xué)、多媒體等一系列形式，能夠進(jìn)一步提高他們的參與熱情，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，老師能夠通過課外活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，比如元素周期表的設(shè)計(jì)，同學(xué)們課后親自查看各種資料，嘗試進(jìn)行繪制，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)成效。

3結(jié)語

學(xué)生通過對(duì)化學(xué)史的發(fā)展起源與歷程的了解，是學(xué)生從深層次的提高了歷史唯物主義，從而更深刻的了解的科學(xué)研究的本質(zhì)。對(duì)于科學(xué)家探究的過程中了解的科學(xué)發(fā)展的暫定性和持續(xù)性。通過化學(xué)史的教育，使學(xué)生更好的理解了科學(xué)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生“敢于質(zhì)疑”“實(shí)事求是”“嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真”的科學(xué)素養(yǎng)。借助化學(xué)史進(jìn)行教學(xué)過程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到科學(xué)探索的艱難險(xiǎn)阻，進(jìn)而能夠讓學(xué)生接受唯物主義與愛國主義思想教育，能夠提高他們汲取化學(xué)理論的積極性，獲得更多的知識(shí)，反映真正的學(xué)科素養(yǎng)。

作者簡介：吳萌萌（1988.11-），女，漢族，遼寧撫順人，碩士研究生，撫順市第十中學(xué)，化學(xué)一級(jí)教師，研究方向：課程與教學(xué)論（化學(xué)）。

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