馬進(jìn)彪

摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，其學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及興趣愛好有著密切的聯(lián)系。因此，這就導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)差異。這就需要教師應(yīng)在因材施教原則的指引下，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生開展具有差異性、針對(duì)性的教學(xué)策略，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層差異教學(xué)模式;實(shí)施意義;實(shí)施策略

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的獨(dú)立個(gè)體，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的興趣點(diǎn)、基礎(chǔ)性及學(xué)習(xí)方法都處于完全不同的狀態(tài)。而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，教師完全忽視了學(xué)生間存在的差異，只是以“一刀切”式的教學(xué)策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行不科學(xué)的教學(xué)與引導(dǎo)，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下。在“以人為本”教學(xué)理念的指引下，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位給予了關(guān)注與重視，對(duì)其存在的學(xué)習(xí)差異也給予了充分的尊重。因此，這就需要教師應(yīng)根據(jù)這種情況，積極的進(jìn)行分層差異教學(xué)模式的實(shí)施，使學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展需求，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身良好的發(fā)展。

一、分層差異教學(xué)模式的概述及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育意義

分層差異教學(xué)模式是在新課程改革的背景下，提出的一項(xiàng)新型的教學(xué)模式，其本質(zhì)上是對(duì)我國傳統(tǒng)“因材施教”教學(xué)原則的集中體現(xiàn)和積極創(chuàng)新。在素質(zhì)教育背景下，全體學(xué)生的全面發(fā)展成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)在充分了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分，并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)層次，進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的確定與實(shí)施，以此使不同層次的學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到提升，獲取了學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的整體提升。

由此可見，分層差異教學(xué)模式作為一種具有針對(duì)性的教學(xué)策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的教育意義。首先，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在新課程改革的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了強(qiáng)化，而通過分層差異教學(xué)模式的實(shí)施，教師會(huì)更加積極的站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)策略的實(shí)施，從很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。其次，充分滿足了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)細(xì)分，呈現(xiàn)出更具多元化的發(fā)展趨勢(shì)。這樣社會(huì)發(fā)展形勢(shì)就需要更多的具有個(gè)性化的人才，適應(yīng) 未來社會(huì)的發(fā)展。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過分層差異教學(xué)模式的實(shí)施，通過不同教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)的制定，有效的滿足了不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同發(fā)展需求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層差異教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）針對(duì)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的科學(xué)劃分

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)分層差異教學(xué)模式進(jìn)行具體實(shí)施的過程中，學(xué)習(xí)層次的科學(xué)劃分是最為關(guān)鍵、基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)分層差異教學(xué)模式的有效實(shí)施具有重要的奠基作用。因此，這就需要教師應(yīng)首先充分了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的具體情況，既可以對(duì)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果、日常教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)情況以及同學(xué)、家長反映的情況，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的潛能等基本情況進(jìn)行詳盡的了解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)層次的劃分提供了重要的參考。其次，在上述的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)站在全局的角度，對(duì)每一位學(xué)生的具體情況進(jìn)行細(xì)致的把握，進(jìn)行科學(xué)的劃分，從而將相近學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生劃分為同一層次，形成基礎(chǔ)好（A）、基礎(chǔ)一般（B）和基礎(chǔ)較差（C）的三個(gè)不同的學(xué)習(xí)層次。另外，這樣層次的劃分并不是固定不變的，而是具有一定開放性的，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果以及教師對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，對(duì)于取得很大學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生可以向上一級(jí)的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行調(diào)整，而對(duì)于一些退步的學(xué)生則向下一級(jí)學(xué)習(xí)層次進(jìn)行調(diào)整，以此為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力和上升的空間。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)層次及學(xué)生的發(fā)展需求，實(shí)施具有差異性的教學(xué)策略

通過以上的劃分方式，教師就可以對(duì)不同層次的學(xué)生開展具有針對(duì)性的差異性教學(xué)策略。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)“三角形”一節(jié)時(shí)，教師需要對(duì)C層次的學(xué)生進(jìn)行其中概念、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶，而對(duì)于B層次的學(xué)生除了基礎(chǔ)知識(shí)部分，還應(yīng)對(duì)于三角形日常運(yùn)用情況進(jìn)行了解。而對(duì)于A層次的學(xué)生來講，還應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行相關(guān)拓展性知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到一定的提升。其次，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同制定。課堂評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式，而以往的 “一刀切” 式的評(píng)價(jià)方式很有可能打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師通過具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，就會(huì)使不同層次的學(xué)生都能感受 到成功的喜悅，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的廣泛樹立。最后，教師還可以在課后作業(yè)環(huán)節(jié)對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，使學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用與遷移。

綜上所述，分層差異教學(xué)模式是對(duì)因材施教教學(xué)原則的創(chuàng)新與發(fā)展，是完全順應(yīng)新課程改革精神的。因此，這就需要教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的科學(xué)劃分以及根據(jù)學(xué)習(xí)層次進(jìn)行差異性教學(xué)策略的實(shí)施，來促進(jìn)分層差異教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊萍.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層差異教學(xué)的路徑研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐）. 2017（Z1）

[2]丁榮國.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層差異教學(xué)的研究[J].考試周刊. 2014（26）