鄧興敏

摘 要：本文首先闡述了小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，其次分析了分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，最后著重討論了如何將分層教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);數(shù)學(xué);分層教學(xué)

數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力具有深遠(yuǎn)影響，應(yīng)該特別注意數(shù)學(xué)能力的提高，做到理解、會(huì)用。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平良莠不齊，教師又難以兼顧所有學(xué)生，并未達(dá)到良好的效果。采用分層教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)因材施教，能夠有效解決此類(lèi)問(wèn)題。

一、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)的教師數(shù)量難以滿(mǎn)足社會(huì)的實(shí)際需求，普遍存在著教師少而學(xué)生多的情況，一名教師往往需要負(fù)責(zé)幾十名學(xué)生的教育和管理工作，而學(xué)生的接受能力又不能達(dá)到完全統(tǒng)一，在此情況，教師難以顧及全部學(xué)生，在知識(shí)的掌握上表現(xiàn)出參差不齊的情況[1]。而且，有些學(xué)生的思維能力較弱，在接受知識(shí)過(guò)程中顯得比較被動(dòng)，不懂得變通，某道題目經(jīng)過(guò)教師的講解已經(jīng)能夠掌握，但是一旦稍加變形就會(huì)無(wú)從下手;有些學(xué)生思維能力較強(qiáng)，接受知識(shí)也很快，為了照顧其他學(xué)生教師往往要在某些地方放慢腳步，這對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是在浪費(fèi)時(shí)間。因此教師的工作難度有所增加。

受到長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響，教學(xué)模式千篇一律，通常步驟為：教師講解知識(shí)點(diǎn)——學(xué)生記錄重點(diǎn)內(nèi)容——課后做題加以鞏固和提升。在題目設(shè)置上內(nèi)容全部統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性，如果遇到較難的問(wèn)題時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生會(huì)受到打擊，長(zhǎng)此以往會(huì)造成自信心的缺失，最終導(dǎo)致主動(dòng)放棄;如果題目太簡(jiǎn)單，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生而言又缺少挑戰(zhàn)性，同時(shí)也是時(shí)間和精力的浪費(fèi)，不利于知識(shí)水平的進(jìn)一步提升。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的每一步都十分關(guān)鍵，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固就難以學(xué)好以后的課程。

二、分層教學(xué)在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

通過(guò)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行觀察，教師可以充分了解到不同學(xué)生的接受能力，然后根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有利于促進(jìn)師生之間的交流。在備課階段，教師可以針對(duì)不同層次中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，以確保所講知識(shí)能夠與學(xué)生的實(shí)際需要相匹配，提高課堂學(xué)習(xí)效果;在課堂當(dāng)中，將分層教學(xué)法加以利用可以盡量減少學(xué)生在完成課上任務(wù)后無(wú)事可做的情況，而且由于分層教學(xué)更具針對(duì)性，所以不同層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步，提升自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。將分層教學(xué)與素質(zhì)教育相結(jié)合能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

分層教學(xué)法要求教師加深思考，能夠在課堂中的恰當(dāng)時(shí)間適時(shí)將該方法進(jìn)行切入，并且達(dá)到熟練運(yùn)用，可以解決該方法在教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，分層教學(xué)法的運(yùn)用是對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)，在不斷突破中鍛煉了自己的應(yīng)變和組織能力，提升了自身的教學(xué)水平[2]。

三、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的具體方式

（一）學(xué)生個(gè)體

進(jìn)入小學(xué)六級(jí)就意味著即將步入初中，因此，該階段的知識(shí)實(shí)際上是對(duì)初中學(xué)習(xí)所做的準(zhǔn)備，即知識(shí)本身具有很強(qiáng)的過(guò)渡性。為了實(shí)現(xiàn)與初中知識(shí)的良好銜接，教師應(yīng)該因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。首先，教師應(yīng)該主動(dòng)親近學(xué)生，與其建立良好的師生關(guān)系，善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法，了解其性格和愛(ài)好，掌握不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的不同接受能力。其次，從學(xué)習(xí)能力方面將學(xué)生按等級(jí)進(jìn)行劃分，其中包括“優(yōu)等生”、“普通生”和“困難生”，需要注意的是，分層只是教師為了提高教學(xué)效果而自行采取的方式，不必傳達(dá)給學(xué)生，以免產(chǎn)生不良的心理影響。最后，根據(jù)所分層次制定出有針對(duì)性的教學(xué)方案并實(shí)施，以便不同層次的學(xué)生都能得到提高，促進(jìn)全面發(fā)展。

比如，在有關(guān)圓柱側(cè)面積和表面積教學(xué)中，正式上課之前，教師可以讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，在課上提出問(wèn)題：圓柱的側(cè)面積和表面積計(jì)算方法是什么，并說(shuō)明原因。為了避免因課堂提問(wèn)而影響正常的教學(xué)進(jìn)度，可以結(jié)合線上平臺(tái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生將自己的結(jié)論和想法發(fā)布在平臺(tái)上面，教師通過(guò)查閱可以比較清楚地了解學(xué)生的個(gè)體水平，據(jù)此對(duì)其進(jìn)行分層。教師應(yīng)該進(jìn)行持續(xù)性的觀察，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出調(diào)整，保證分層的準(zhǔn)確性，使學(xué)生能夠得到更好的提升和發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵因素，明確教學(xué)目標(biāo)不僅能夠?qū)處煯a(chǎn)生指導(dǎo)作用，不至于偏離正常軌道，而且能夠讓學(xué)生感受到重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，更好地掌握有關(guān)知識(shí)，避免浪費(fèi)時(shí)間和精力。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)立，不可過(guò)高或過(guò)低，太高的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法完成，還有可能因此而自信心受挫、打消學(xué)習(xí)積極性，目標(biāo)太低又無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我突破，因此需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)提升教學(xué)目標(biāo)要求，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上加強(qiáng)課外的延伸和拓展;對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)以學(xué)習(xí)并掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，同時(shí)盡可能提升有關(guān)技能。最終能夠達(dá)到學(xué)生的全面提高和進(jìn)步。

比如在有關(guān)圓周長(zhǎng)和面積計(jì)算教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生只要求掌握?qǐng)A相關(guān)圖形的周長(zhǎng)和面積計(jì)算方式，達(dá)到會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的與圓有關(guān)圖形的面積和周長(zhǎng);而對(duì)于思維能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)設(shè)立更高的目標(biāo)，要求其能夠采用“割補(bǔ)法”計(jì)算較為復(fù)雜的不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)和面積，并探索出圓周長(zhǎng)和面積同半徑之間的關(guān)系，有利于鍛煉數(shù)學(xué)思維，提高解題能力。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，不同學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)要求，提升了自信，實(shí)現(xiàn)了能力上的進(jìn)一步突破。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

以往的教學(xué)觀念認(rèn)為成績(jī)是區(qū)分學(xué)生“好”與“壞”的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生的確能夠起到有效的激勵(lì)作用，促使其不斷提高和突破;但是對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生而言，由于其他方面的能力不能得到肯定，長(zhǎng)此以往就會(huì)打消學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的個(gè)性化和全方面發(fā)展，綜合素質(zhì)難以得到提高。故教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，一方面要鼓勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生加強(qiáng)努力，爭(zhēng)取更上一層樓;另一方面，應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的其他方面能力給予肯定，并針對(duì)此類(lèi)學(xué)生的努力加以表?yè)P(yáng)，盡量做到多鼓勵(lì)、少批評(píng)。

比如，數(shù)學(xué)考試結(jié)束后，甲學(xué)生取得了較好的成績(jī)，乙學(xué)生通過(guò)自己的努力相比于上次得到一定的提升，但成績(jī)還不夠理想。教師對(duì)甲學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該主要圍繞成績(jī)展開(kāi)，對(duì)其取得的好成績(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并告知在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)加倍努力，切勿產(chǎn)生自負(fù)心理，解決問(wèn)題應(yīng)該更加認(rèn)真、仔細(xì)，爭(zhēng)取在下次考試中達(dá)到零失誤。對(duì)于乙學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)其一段時(shí)間的努力表示充分的肯定，并與之前成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，每次的進(jìn)步最終會(huì)收獲圓滿(mǎn)的結(jié)果;同時(shí)表?yè)P(yáng)其他方面的能力，比如組織和交流能力等，使其看到自身的發(fā)光點(diǎn)，有利于增強(qiáng)自信，促進(jìn)健康成長(zhǎng)，而且在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中能夠發(fā)揮長(zhǎng)處，得到較好的發(fā)展。

（四）班級(jí)小組

不僅可以按照個(gè)體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行劃分，也可以以組為單位實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。將全班學(xué)生有計(jì)劃地分成幾個(gè)小組，保證每組中學(xué)生的成績(jī)好壞相當(dāng)，教師可以設(shè)置相同的題目，每組中的所有成員都要參與，并以競(jìng)賽的方式展開(kāi)，此過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還能通過(guò)相互帶動(dòng)的方式全面提升學(xué)習(xí)能力;為了使教學(xué)更具針對(duì)性，教師可以結(jié)合線上教學(xué)設(shè)置題目，根據(jù)后臺(tái)反映情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃[3]。

分層教學(xué)法對(duì)于小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)起到重要的促進(jìn)作用，但同時(shí)也給教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該深入觀察學(xué)生的興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面，針對(duì)不同學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，分層內(nèi)容既有學(xué)生，也有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)。希望在實(shí)際教學(xué)中能夠進(jìn)一步探索和突破，凸顯出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全面提升數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭秋英.分層教學(xué)在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的實(shí)施策略探討[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（001）：190.