王小鳳

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);科學(xué)教學(xué);微課應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.6【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2020）16—0146—02

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課作為一種新型的教育資源應(yīng)用于課堂教學(xué)，已經(jīng)成為一種教育趨勢(shì)。2011年，胡鐵生先生提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)模式——微課，自此，便開(kāi)啟了我國(guó)微課的研究歷程。在信息共享的時(shí)代，教育資源以及教學(xué)手段不斷更新，微課以其短小精悍、靈活運(yùn)用、整合資源強(qiáng)的特征受到了教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用及研究。微課富有趣味性，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及內(nèi)部動(dòng)機(jī)，以此有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

一、微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

小學(xué)科學(xué)教學(xué)可以激發(fā)并且保護(hù)孩子的好奇心以及求知欲，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。所以，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是很有意義的。微課以其特有的集色彩動(dòng)畫(huà)、視頻為一體的特征，能夠?qū)㈧o態(tài)的知識(shí)化為動(dòng)態(tài)，以此有效地構(gòu)建教學(xué)情境，將知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的深刻記憶[1]。

此外，微課能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的情況有效地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。并且對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，還可以通過(guò)微課查漏補(bǔ)缺，達(dá)到“溫故而知新”的效果?？傊?，將微課應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全方位地思考問(wèn)題，以此達(dá)到突破自我、實(shí)現(xiàn)自我的目的。

二、微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

微課的開(kāi)發(fā)和使用比較晚，相關(guān)的技術(shù)還不夠成熟，所以很多教師對(duì)微課的使用并不合理。微課能夠有效地幫助教師突破教學(xué)的重難點(diǎn)，但是很多教師卻忽略了微課的最大作用，只是將其作為調(diào)節(jié)課堂氣氛、梳理知識(shí)脈絡(luò)的教學(xué)工具，由此，微課的教學(xué)價(jià)值則不能得到最大展現(xiàn)。微課與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有些差異，但是二者也是相輔相成的關(guān)系。很多教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)忽視兩者的有效結(jié)合，會(huì)將微課完全獨(dú)立于傳統(tǒng)教學(xué)之外，這便完全忽略了課堂的互動(dòng)與交流，不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，不少小學(xué)教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)微課存在著一定的偏見(jiàn)，認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)會(huì)影響學(xué)生，使學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而不愿意在教學(xué)中引入微課，只愿墨守成規(guī)，用傳統(tǒng)的方式開(kāi)展教學(xué)。

此外，微課資源十分豐富，各種信息良莠不齊，要在眾多的網(wǎng)絡(luò)資源中選取適合自己的、設(shè)計(jì)精湛的課程需要一定的鑒別能力，所以這對(duì)于學(xué)生篩選信息的能力是十分具有考驗(yàn)性的。很多學(xué)生受年齡和認(rèn)知程度的影響，無(wú)法抵制網(wǎng)絡(luò)的誘惑，可能會(huì)長(zhǎng)期沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲無(wú)法自拔，亦或是接觸到不良信息，從而形成錯(cuò)誤的思想觀念和行為習(xí)慣，容易使學(xué)生養(yǎng)成不好的道德品質(zhì)。所以，學(xué)生在使用微課時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)。要注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的篩選，要選擇適合學(xué)生的、易于學(xué)生理解接受的、具有趣味性的內(nèi)容開(kāi)展微課教學(xué)。這樣才能夠有效降低網(wǎng)絡(luò)不良信息對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響[2]。

三、微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 利用微課，突破科學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)。

教師在進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)該深入地鉆研教材，找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理地使用微課，達(dá)到有效教學(xué)的目的。以科學(xué)教育出版社小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的課本知識(shí)為例，對(duì)“液體之間的溶解現(xiàn)象”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)了解液體之間的溶解現(xiàn)象，進(jìn)一步深化溶解的概念，教學(xué)的難點(diǎn)則是觀察和描述一些液體在水中的溶解現(xiàn)象。小學(xué)生抽象思維并沒(méi)有完善，還缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，所以他們很難在腦海中想象出液體之間相互溶解的過(guò)程。所以如果教師只是單純地依靠口頭講解根本不能讓學(xué)生深入地理解液體之間溶解的過(guò)程，也不能分析出這種溶解的現(xiàn)象。如果做實(shí)驗(yàn)的話(huà)又不容易觀察且難以控制變量。

在這種情況下，最好的辦法則是給學(xué)生展示一段微課視頻，展示各種液體在水中溶解的變化過(guò)程。并且教師還可以通過(guò)信息技術(shù)手段，對(duì)不同的液體進(jìn)行不同的標(biāo)注，以此便于學(xué)生觀察和記憶。通過(guò)這種方法，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)明直觀地領(lǐng)悟到“溶解”的奧秘，并且迅速地掌握不同液體的溶解速度、溶解現(xiàn)象的區(qū)別，以此實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋一組溶解圖片，對(duì)物質(zhì)融入水中的不同圖片進(jìn)行對(duì)比;還可以用體積較大的物質(zhì)開(kāi)展溶解實(shí)驗(yàn)教學(xué)，比如拿出幾大塊冰糖和兩杯水，然后將冰糖放入涼水中攪拌，這時(shí)學(xué)生就可以直觀看到，冰糖在水中“消失”了。之后，教師可以將冰糖放入熱水中攪拌，學(xué)生就能夠明顯看到冰糖“消失”的速度會(huì)快許多。最后，教師可以讓學(xué)生嘗一嘗糖水的味道，再結(jié)合溶解的視頻，學(xué)生就能知道，冰糖是溶解在水中了，而不是“消失不見(jiàn)”了。同時(shí)學(xué)生還能得出，冰糖在涼水中溶解的速度較慢，在熱水中溶解速度較快，溶解之后的水會(huì)變得比之前更甜，若是水量越多，甜味就越淡等結(jié)論。這樣一來(lái)，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率自然會(huì)顯著提升。

2. 利用微課有效地整合教學(xué)資源。

微課以時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)為主要特征，所以微課主要涉及單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，主要是對(duì)一些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破。但是這并不能發(fā)揮微課教學(xué)的最大作用，教師還應(yīng)該利用微課，有效地整合教學(xué)資源，可以設(shè)計(jì)一些專(zhuān)題性的講解，開(kāi)發(fā)系列化的微課。這樣不僅可以深入地講解科學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，還可以完善科學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而幫助學(xué)生有效地構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

以科學(xué)教育出版社小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的課本知識(shí)為例，在第一單元《電》中，分為了七個(gè)小節(jié)，分別是：靜電現(xiàn)象、點(diǎn)亮的小燈泡、簡(jiǎn)單的電路、電路故障、導(dǎo)體與絕緣體、小開(kāi)關(guān)、電路連接。教師就可以在網(wǎng)上尋找相關(guān)的教學(xué)資源，再利用微課對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行相應(yīng)的整合，按照知識(shí)點(diǎn)的順序和邏輯進(jìn)行編制，以此構(gòu)建完整的科學(xué)微課知識(shí)體系。由此，不僅能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，還能夠促進(jìn)學(xué)生掌握并梳理知識(shí)框架，以此提高學(xué)習(xí)效率。

3. 利用微課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，包括生命、物質(zhì)、地球宇宙三大領(lǐng)域。在這些領(lǐng)域下又細(xì)分了很多小點(diǎn)，所以科學(xué)知識(shí)十分的繁雜。并且科學(xué)作為一門(mén)邏輯性、科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，所涉及的概念也是比較抽象的，很多大自然中的現(xiàn)象也不容易觀察到，所以如果通過(guò)常規(guī)的教學(xué)手段，學(xué)生很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解并有效記憶。當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，便會(huì)失去對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，更甚者會(huì)產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。所以教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便可以有效地利用微課，通過(guò)各種圖片視頻形象直觀地展現(xiàn)，能夠加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的趣味性，進(jìn)而引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以此提高教學(xué)效率。

以科學(xué)教育出版社小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的課本知識(shí)為例，在《宇宙》單元中對(duì)“日食與月食”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，日食與月食是一種難以親身經(jīng)歷的自然現(xiàn)象，為了讓學(xué)生直觀地了解日食與月食的過(guò)程，教師可以利用微課，給學(xué)生直觀地展示，由此不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，也可以給學(xué)生留下深刻的印象，便于他們輕松掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。

4. 將微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效結(jié)合，提高教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的情況、課堂的活躍度適時(shí)地調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度，可以將知識(shí)點(diǎn)由淺入深，并且能夠?qū)⒏鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行有效地整合，讓學(xué)生能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地串聯(lián)。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式單一，很容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，失去學(xué)習(xí)的興趣。微課能夠有效地精簡(jiǎn)知識(shí)點(diǎn)，十分符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，但是微課所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容雖然能夠突破重點(diǎn)，但是各個(gè)課程之間是相互獨(dú)立，不能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。因此，微課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)各有利弊，只有將二者進(jìn)行有效結(jié)合，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，凸顯最大的優(yōu)勢(shì)。

以科學(xué)教育出版社小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的課本知識(shí)為例，在《在星空中（一）》這一小節(jié)中對(duì)“認(rèn)識(shí)星座”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以利用微課進(jìn)行課程導(dǎo)入，在視頻中依次呈現(xiàn)：白羊座、金牛座、雙子座、天蝎座等星座圖片，并且還要在旁邊配備簡(jiǎn)短地介紹。當(dāng)學(xué)生看到形態(tài)各異的星座圖像時(shí)，會(huì)十分地好奇，以此在內(nèi)心中激起強(qiáng)烈的求知欲。由此教師就可以說(shuō)道：同學(xué)們，在三維空間中，很多恒星的關(guān)系不是一定的，如果在其他的星系，所看到的星空是完全不一樣的。那么，今天我們就一起去探索星空與星座的奧秘吧！通過(guò)這種方式，將微課與傳統(tǒng)課堂交互使用，不僅可以使二者協(xié)調(diào)發(fā)展，也能夠提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)水平。

5. 提高微課的使用效率。

教師在教學(xué)活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任，是協(xié)調(diào)并帶領(lǐng)學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)的重要角色，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極地更新教育理念，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的教育方針和教學(xué)策略，與時(shí)俱進(jìn)，努力地提升自己的科學(xué)文化素養(yǎng)，熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極地參與微課的制作與開(kāi)發(fā)。在這一過(guò)程中，不斷地提升微課的使用效率，最大程度地發(fā)揮微課教學(xué)的效果，進(jìn)而提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率。

此外，教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)，共享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)全國(guó)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)相融合是數(shù)字化時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，所以教師應(yīng)該通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不斷地豐富自身的教學(xué)知識(shí)體系，構(gòu)建更加鮮明、富有特色的高質(zhì)量科學(xué)高效課堂。也可以將優(yōu)秀的微課資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，引起其他教師的借鑒和引用，不斷地優(yōu)化教學(xué)資源，對(duì)促進(jìn)科學(xué)教育的改革也有著十分重要的作用。

現(xiàn)代化信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會(huì)發(fā)展日新月異，教育也會(huì)隨著時(shí)代不斷地發(fā)展和變化。新課程改革和教育創(chuàng)新不僅能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的迅猛發(fā)展，也能夠充分地發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。由此，在小學(xué)科學(xué)教育中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，科學(xué)思維的培養(yǎng)，利用微課優(yōu)化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生感悟到科學(xué)的魅力與力量，積極投身于科學(xué)的學(xué)習(xí)中，以此實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的改革。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘭美玲，蔡堅(jiān)勇，朱小欽，王語(yǔ)嫣，劉明娣，齊會(huì)玲.微課在小學(xué)科學(xué)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（23）：122-124+129.

[2] 胡卓娜.微課讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)“簡(jiǎn)”而“茂”——淺談微課如何優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（23）：24-26.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《借微課程助推小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0009）

編輯：張 昀