湯瀟

摘 要：現(xiàn)階段，在核心素養(yǎng)四維目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)積極適應(yīng)新教學(xué)理念，設(shè)定合理教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)模式，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為載體，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的英語課堂教學(xué)。閱讀教學(xué)一直都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和語言應(yīng)用能力的重要途徑，文章基于英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，以具體的課程案例設(shè)計(jì)，解讀如何利于繪本閱讀實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)等。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）29-0081-02

2014年4月，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞“立德樹人”“學(xué)科素養(yǎng)”展開。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。那么創(chuàng)設(shè)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的跨界融合的課程是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代和未來社會(huì)需求的主流形式。

江蘇省徐州市青少年宮的英語分級(jí)閱讀項(xiàng)目型課程把“主題文本閱讀—實(shí)踐探究—成果交流”作為課程統(tǒng)整的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞主題去理解、提取、探究，最后做到遷移、推理、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等超越語篇的活動(dòng)。最終實(shí)現(xiàn)在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、基于核心素養(yǎng)的英文繪本閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例內(nèi)容

第一，本套繪本教材語言純正、故事內(nèi)容豐富，將趣味性、思想性、文化背景融為一體。學(xué)生已經(jīng)完成了拼讀故事會(huì)一到三級(jí)的繪本閱讀課程，有良好的閱讀習(xí)慣，了解繪本閱讀的基本方法，已經(jīng)積累了視覺詞匯，初步建立了音素意識(shí)。

第二，本冊(cè)繪本故事大意是一個(gè)小姑娘描述生活中媽媽如何嘮叨她，不許摘花，不許扔石頭，要安全過馬路，要早睡等生活中媽媽“嘮叨”的場(chǎng)景，進(jìn)而希望自己變成一條魚的故事。

第三，通過Reading進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，即快速閱讀、信息檢索、理解主旨、猜測(cè)詞義、梳理故事敘事架構(gòu)等。教師在設(shè)計(jì)上不僅要重視情感價(jià)值的輸入，還要注重文化意識(shí)的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的英文繪本閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例步驟

本案例設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，運(yùn)用基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的設(shè)計(jì)：圖片環(huán)游（Picture Walk）、任務(wù)型閱讀（task-based reading）、探究式自主學(xué)習(xí)。通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，以各種課堂活動(dòng)形式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)篇章的認(rèn)知與架構(gòu)能力，不斷從閱讀中汲取知識(shí)、獲取信息。具體見表1。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以生活中的場(chǎng)景提問引入故事、引出故事角色，激活學(xué)生的想象力;再設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著在語境中掌握“moan”重點(diǎn)詞匯的理解，通過韻律歌將音—形—義進(jìn)行結(jié)合，將音素意識(shí)培養(yǎng)和拼讀能力培養(yǎng)相結(jié)合，強(qiáng)化“已知—欲知—覺知”的學(xué)習(xí)能力。具體見表2。

在繪本閱讀環(huán)節(jié)，通過三個(gè)步驟設(shè)計(jì)形成具有系統(tǒng)性的閱讀架構(gòu);通過看圖預(yù)測(cè)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)能力;通過探究式自主閱讀策略，把真實(shí)閱讀的過程還原給學(xué)生，體會(huì)閱讀的樂趣;通過任務(wù)型閱讀策略，培養(yǎng)提取閱讀信息的能力。建立完整的意義理解，為下一步知識(shí)“內(nèi)化遷移”做好準(zhǔn)備。具體見表3。

本環(huán)節(jié)通過實(shí)踐活動(dòng)深度挖掘故事，緊密結(jié)合生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。延伸閱讀主題，激發(fā)思考，幫助學(xué)生提升英文表達(dá)水平，在跨文化交際過程中進(jìn)行靈活運(yùn)用。最后的情感引領(lǐng)環(huán)節(jié)，通過一個(gè)故事中的生動(dòng)語言，在學(xué)生的內(nèi)心種下“學(xué)著體諒，學(xué)著理解”的種子。

基于核心素養(yǎng)的繪本英語閱讀課程是對(duì)課程目標(biāo)的傳承與超越。把傳統(tǒng)的知識(shí)、技能目標(biāo)提煉為語言能力的全面提升，把傳統(tǒng)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)提煉為對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、分析解決問題的能力的培養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：湯 瀟（1984— ），女，江蘇徐州人，中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：英語教學(xué)。