李小想

摘 要：哲學與人生課程是為了幫助中職生樹立正確的人生觀、價值觀，所開設的一門必修課。但該課的教學內(nèi)容較為抽象，里面很多的哲學觀點都比較深奧，對于中職生來說，比較難以理解。在教學時，很多教師并沒有意識到這一點，依然采用照本宣科的填鴨式教學，導致原本抽象的知識更加晦澀難懂，嚴重影響了教學效果。對此，本文就結合中職生的特點，提出幾點教學改革與實施策略，旨在改善以往教學中存在的不足，希望能為中職教育工作者提供些許參考。

關鍵詞：中職;哲學與人生;教學;改革;實施

當前社會需要綜合型人才，對技術人才的評價標準不僅是看其技術水平，除此之外，人才的人生觀、價值觀也是重要的衡量標準，只有具有積極正面的人生態(tài)度，才能建立高尚的職業(yè)道德品質(zhì)。基于此，各中職院校紛紛開設了《哲學與人生》這一課程，幫助學生樹立正確的人生觀，建立高尚的道德品質(zhì)，成為社會所需的高素質(zhì)人才。但在教學過程中，大多采用填鴨式教學，效果很差。對此，本文就從幫助中職生有效理解所學內(nèi)容的角度，提出點教學改革對策，具體如下。

一、中職哲學與人生教學現(xiàn)狀概述

哲學與人生雖然是中職教學體系中的一個必修課，但自開設以來，教學效果始終不太理想。比如課堂氛圍不活躍，教學效果沒有達到預期等。造成這種情況的問題包括以下幾點：（一）哲學與人生這一科目中含有大量的哲學性知識，這些知識的抽象性很強，對于習慣于直觀思考的中職生來說，很難理解書中內(nèi)容。（二）教師在教學時并沒有考慮這些知識是否能被學生有效消化，依然以教師自身為主體，照著書本滔滔不絕地向?qū)W生灌輸，學生只能是被動地接受這些知識，哲學是不能死記硬背的，但在這種被動、枯燥的教學模式下，學生又不得不死記硬背，沒有真正理解，即便當堂記住了，沒多久也就忘了，教學效率難以提升。（三）這一科目的教學評價方法依然采用傳統(tǒng)的出題考試的形式，學生為應付考試，會事先背考試范圍，卻不求甚解，沒有真正理解其中的內(nèi)容，也就不能將書本知識化為己用，達不到預期的教學目標。

二、優(yōu)化中職哲學與人生教學改革與實施的幾點策略

（一）帶領學生自主探究發(fā)動思維

考慮到哲學與人生課程教學內(nèi)容較為抽象，以及中職學生思維能力較弱等方面問題，教學時不能再沿用填鴨灌輸式教學。教師在教學時，應當采取有效的手段幫助學生提高理解效果，課本的教學應當引導學生由淺入深地逐層分析，并進行適當延伸與發(fā)散，延伸到和學生相近的生活中，促進學生的理解與思考。在這一過程中，教師不再是教學的唯一主體，而是嘗試放權給學生。不直接把課本知識講授給學生，是要帶領學生一點點的探索，自己分析出答案，教師在其中更像是組織者與引導者，主體則是學生。在具體的操作中，可將學生分成幾個學習小組，以小組為單位，探討課本中的內(nèi)容。教師拋出需要探討與分析的問題，并時不時地加以引導，和學生互動。讓學生在師生互動、生生互動的條件下，自主探索。當學生沒有頭緒時，教師可將課本知識和實際生活相聯(lián)系，哲學與人生本身就是和生活聯(lián)系十分緊密的科目，教師還可例舉一些和教學內(nèi)容存在一定聯(lián)系，且當下比較熱典的時政話題，帶領學生對熱典話題進行探討與分析。此種方式不僅能幫助學生加深理解，還能使他們意識到哲學和人生這一科目和現(xiàn)實生活原來如此緊密，引導他們消化知識，學會學以致用，運用到實際生活中。

（二）引入現(xiàn)代多媒體技術幫助學生加深理解

中職學生正處在青春期，他們的思想活躍，喜歡新奇、刺激感官的事物，單調(diào)枯燥的口頭教學模式，會使學生難以集中注意力。對此，教師應當改變教學的技術手段，適當介入現(xiàn)代多媒體技術，給予學生感官上的刺激，調(diào)動學生的學習情緒。比如根據(jù)教學內(nèi)容，找一些相關的影像資料或動畫等，為學生播放。還可以根據(jù)課本上的知識，組織學生進行情景再現(xiàn)模擬，用多媒體技術模擬情景的氛圍。比如模擬和生活相關的場景，會用到市場、校園、車站等各種場景，利用電腦播放市場叫賣聲、讀書聲等，營造場景的真實性，學生們在其中模擬情景，增加身臨其境之感，使書本中的知識生動地呈現(xiàn)到學生們的眼前，幫助學生有效理解，并可有效提高學生的學習興趣，使教學事半功倍。

（三）構建多元化教學評價機制

哲學與人生與其他科目不同，哲學性的知識只憑考卷評判是十分片面的。對此，教師應當改變教學評價手段，擺脫唯考分論的思維，采用更加全面性的評價模式。當然傳統(tǒng)的考卷模式也不能舍棄，在此基礎上，教師還應結合學生日常的課堂表現(xiàn)進行綜合表現(xiàn)進行綜合評價。教師可設置如辯論、小論文、演講等多種形式，來以此了解學生對于相關知識的掌握情況，以及日常表現(xiàn)等，這些都可以納入到綜合評價機制中。此外評價主體也不必局限于教師，還可定期進行學生自評以及互評，從不同角度更加全面地了解學生的知識掌握情況。這也能夠有效調(diào)動學生的積極性，一舉多得。根據(jù)這些評價結果，也能幫助教師了解學生哪些方面不足，從而有的放矢，針對學生常見的問題進行強化教學。

總之，在哲學與人生的教學中，教師應當充分考慮學科特點，以及中職學生包括年齡特征、理解能力、思維能力等。從如何有效幫助提高理解效果的角度，改進教學方法，使學生加強對哲學性知識的理解與掌握，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀，助力學生健康成長。

參考文獻：

[1]黃麗琴.中職“哲學與人生”課程“三化”教學[J].西部素質(zhì)教育. 2019（22）

[2]詹雨虹.“哲學與人生”課程中滲透社會主義核心價值觀教育的實踐與反思[J].文教資料. 2017（01）

[3] 張玢.關于哲學與人生對中職學生綜合素質(zhì)作用提升的研究[J].現(xiàn)代商業(yè). 2017（06）