蔣春姬 王曉光

摘 要：本文主要以高校校本教研面臨的困難及對(duì)策分析為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下高校校本教研工作實(shí)際情況為依據(jù)，首先分析高校校本教研面臨的困難概述，其次從引進(jìn)信息技術(shù)，搭建校本教研平臺(tái)、圍繞知識(shí)共享，調(diào)動(dòng)教師校本教研積極性、優(yōu)化運(yùn)行制度，約束校本教研環(huán)節(jié)幾個(gè)方面深入說明并探討解決高校校本教研困難的有效對(duì)策，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：高校;校本教研;困難;相關(guān)對(duì)策

校本教研是根據(jù)學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)而開展的教育教學(xué)研究活動(dòng)，旨在提高學(xué)校的教育質(zhì)量以及教師自身的發(fā)展。校本教研的主體是教師，可以按照教學(xué)信息交流和研究從而解決教學(xué)中存在的不足。校本教研活動(dòng)，一方面，提升了教師認(rèn)知教學(xué)方法、內(nèi)容的深入程度，全面提高了綜合能力;另一方面，校本教研有助于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量增強(qiáng)，樹立學(xué)校良好形象。然而，高校在校本教研中存在認(rèn)識(shí)、操作等問題，從而對(duì)校本教研的效果產(chǎn)生了消極的影響，尤其是打消了部分教師的積極性，因此要深層次分析高校校本教研面臨的困難，尋求科學(xué)的處理對(duì)策，推動(dòng)校本教研活動(dòng)進(jìn)展。

一、高校校本教研面臨的困難概述

（一）認(rèn)識(shí)存在差異性

教師受教育的背景不同，致使教師的專業(yè)課程理論認(rèn)知水平不同，因而不能科學(xué)的交流理論教學(xué)內(nèi)容，少數(shù)專業(yè)背景深厚的教師起主導(dǎo)作用，教師之間缺乏互動(dòng)，交流過程局限于單向的信息傳遞，制約到校本教研活動(dòng)質(zhì)量。

（二）校本教研體制不完善

校本教研在運(yùn)行機(jī)制上缺乏明確而具體的操作規(guī)范，這一點(diǎn)具有普試性，高校的教育教學(xué)體制對(duì)于教師缺乏約束。授課完畢后教師通常自由支配剩余時(shí)間以進(jìn)行理論的研究，體現(xiàn)在教師時(shí)間的支配缺乏強(qiáng)制性[1]。高校教師傾向于自由支配工作時(shí)間完成獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究。對(duì)于參加教研部門組織的集中理論研討通常持消極態(tài)度，對(duì)于校本教研更是以完成任務(wù)的旁觀者心態(tài)參與。

（三）校本教研的形式與效果存在差距

高校校本教研形式雖然很多，校本教研的指導(dǎo)意義不明確，如在公開課與集體備課上總是泛泛而談，活動(dòng)實(shí)施的目的僅僅是完成教學(xué)安排和任務(wù)，所以對(duì)于不同形式的教研要逐項(xiàng)分析，分清主次[2]。另外形式主義明顯，教師僅僅關(guān)注表面上的教學(xué)行為與成效，沒有挖掘教學(xué)理論內(nèi)涵，無法在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化自身綜合技能與水平。

二、解決高校校本教研困難的有效對(duì)策

校本教研是一項(xiàng)以學(xué)校為本的研究活動(dòng)，因此，在解決校本教研困難過程中，要立足于學(xué)校層面，健全現(xiàn)有的機(jī)制內(nèi)容，確切的對(duì)校本教研活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化與整合。

（一）引進(jìn)信息技術(shù)，搭建校本教研平臺(tái)

高校的校本教研理想目標(biāo)的完成，可以依托信息技術(shù)的支撐。校本教研執(zhí)行期間，把科學(xué)技術(shù)成果視作前提，借助微信平臺(tái)構(gòu)建信息傳遞媒介，形成校本教研主體之間的溝通互動(dòng)體系。交互平臺(tái)的構(gòu)建不只是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研，還包含教研主體運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)思維模式，通過世界觀重新審視與創(chuàng)新教研活動(dòng)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)空間的建設(shè)，教師是實(shí)施主體，要進(jìn)行交流與研討等活動(dòng)，以網(wǎng)絡(luò)傳媒為主，進(jìn)行信息點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的傳播，確保知識(shí)實(shí)效性共享。并且利用網(wǎng)絡(luò)平等與共享優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)校本教研層級(jí)制度局限性，給教師之間平等溝通提供支撐，特別是增強(qiáng)教師整體的接納能力，把不同個(gè)性的教師納入在群體空間內(nèi)，不間斷的加深教師對(duì)校本教研活動(dòng)認(rèn)知。

（二）圍繞知識(shí)共享，調(diào)動(dòng)教師校本教研積極性

校本教研把教師主體參與視作前提，重點(diǎn)是培養(yǎng)教師教學(xué)能力與專業(yè)知識(shí)，所以要更新校本教研模式，使得教師主動(dòng)化的參與到教研活動(dòng)中，圍繞知識(shí)共享激發(fā)教師參與教研活動(dòng)的自主性，巧妙的對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行共享和傳遞。高?？梢砸M(jìn)事先告知的手段，確定多種形式校本教研主題以及目標(biāo)，明確將要處理的教學(xué)問題，并且合理分類整理問題，引進(jìn)教師認(rèn)領(lǐng)與單位配置的手段，對(duì)任務(wù)加以科學(xué)分解[3]，調(diào)動(dòng)教師校本教研工作的積極性。另外深層次挖掘校本教研問題，推行學(xué)科理論與教學(xué)技巧，構(gòu)建完整的校本教研工作體系。

（三）優(yōu)化運(yùn)行制度，約束校本教研環(huán)節(jié)

高校校本教研活動(dòng)執(zhí)行要將制度視作保障，設(shè)計(jì)完整的校本教研流程，展現(xiàn)制度的規(guī)范性與科學(xué)性，構(gòu)建良性運(yùn)作結(jié)構(gòu)。結(jié)合經(jīng)常性探討和專題化研討模式，前者是對(duì)教學(xué)過程的問題加以反思，處理教師注重的共性問題;后者是分析教學(xué)期間專業(yè)理論的普遍性，使得教學(xué)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)更加具備專業(yè)性與前沿性。與此同時(shí)納入激勵(lì)制度，高校校本教研活動(dòng)，可以評(píng)比教師說課與課件制作，突出不同形式校本教研中表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)體以及集體，適當(dāng)贊揚(yáng)和肯定，渲染積極向上的校本教研活動(dòng)氣氛，推動(dòng)校本教研活動(dòng)進(jìn)程。

綜上所述，高校管理者要調(diào)動(dòng)校本教研主體工作自主性和積極性，完善現(xiàn)有的校本教研環(huán)節(jié)與流程，整合校本教研核心問題，高效進(jìn)行校本教研，為有效性的教學(xué)活動(dòng)提供便利條件，培養(yǎng)出更多實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王托兄. 基于”校本教研”的地方師范院校英語(yǔ)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，v.34;No.450（06）：106-108.

[2]張乖利，劉后偉. 高校教師教學(xué)科研中”同伴互助”實(shí)施情況的調(diào)查分析[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4）：29-35.

[3]王托兄. 基于”校本教研”的地方師范院校英語(yǔ)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)旬刊，2018，034（006）：98-100.