陶武

摘 要：對學生進行科學素養(yǎng)評價的目的主要是考察學生在學校學習期間是否學習了規(guī)定的科學知識和掌握了一定的技能，獲得了一定的收獲，同時也是對學?？萍冀逃〉贸煽兊臋z驗。多年來，我校學生科學素養(yǎng)的評價主要是結合學生在參與科技創(chuàng)新發(fā)明、科技基地、各項科技活動以及科學（科技）課上的綜合表現來進行的。

關鍵詞：校本課程;科學素養(yǎng);評價研究

中圖分類號：G623.6????? ????文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-007-1

校本課程是基礎教育有機組成部分，校本課程的開發(fā)與實施，給學校的發(fā)展，給教師專業(yè)的發(fā)展，給學生個性的發(fā)展提供了舞臺。校本課程的開發(fā)是新課改的要求，也是實施素質教育的要求。校本課程的開發(fā)，有利于改變學生的學習方式，給學習者提供多元選擇的機會。

我?！巴瘎?chuàng)”校本課程建設，意在促進教師成長和學校特色發(fā)展，滿足學生精神需求和探究欲望，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高學生科學素養(yǎng)，通過游戲、觀察、實踐、探究等活動形式，激發(fā)學生興趣，使之形成初步的學習本領和探究技能。

近二十年來，我校一直在不斷積累科技教育的素材，總結科技教育經驗，力圖讓科技教育成為推動學生成長的平臺，成為學生創(chuàng)新精神和實踐能力。我校的科技校本課程建設起步較早，從九十年代《銅小科技》誕生至今，期間經歷了四次改版，2014年6月，學?？萍紙F隊本著“教材活動化、活動基地化、基地特色化”的原則再次對教材進行了改編。把近幾年學校新增的科技基地寫進《銅小科技》，根據一至六年級學生不同的認知特點，每個基地都確立不同的認知目標。這樣，學生對于基地的認知呈螺旋式上升，銅小學生的科學素養(yǎng)也正逐步發(fā)展。

一、結合鄉(xiāng)村特色資源，確立科學素養(yǎng)評價內容

科學素養(yǎng)內涵豐富，大致包括以下幾個方面：科學知識和技能、科學方法、科學能力、科學品質等。科學知識和技能是科學素質的基礎，它既能提高學生對客觀世界的認識能力，又能促進智力的發(fā)展和科學世界觀的形成?？茖W方法是人們在認識和改造客觀世界的實踐中總結出來的正確的思維方法和行動方式，是人們探索解決問題和發(fā)展科學體系的手段。科學品質主要是科學道德、科學態(tài)度、科學探索和獻身精神等等。

結合我校校本科技課程編排和鄉(xiāng)村學校實際情況，我們把我校的學生科學素養(yǎng)考察內容定為四個板塊：一是科學知識板塊，包括“美麗家鄉(xiāng)我知道”、“科普書籍我要讀”、“科學現象我明白”三個子欄目，分別要求學生認識學校的科技基地場館，認識家鄉(xiāng)的花草樹木，認識家鄉(xiāng)常見的動物，要求學生讀科普書籍，要求學生從課本中、生活中發(fā)現科學現象等;二是科學技能板塊，包括“做中學”、“動手玩”、“比想象”三個子欄目，分別要求學生掌握科學課上必須會做實驗，會用簡單的材料制作小制作，會畫科幻畫，能進行發(fā)明創(chuàng)造等技能;三是科技成果板塊，主要就是考察學生在校期間參加各級科技比賽取得的科技成績;四是科學精神態(tài)度板塊，主要考察學生對學校開展的各項科技活動的參與度與參與的效果。

二、關注兒童階段發(fā)展，制定科學素養(yǎng)評價標準

依據美國喬恩治米勒提出的公眾科學素養(yǎng)評價的標準，再根據學校制定的科學素養(yǎng)考察的內容，我校也根據不同年級學生的特點制定了不同的考察標準。

一是在內容的數量上做了區(qū)別。比如認識家鄉(xiāng)的花草樹木這方面，我們要求低年級的同學在兩年時間內要能認識28種，中年級的同學要能認識36種，高年級的同學要能認識44種。

二是在要求上也分層次、分年級有不同的考察標準。比如對于家鄉(xiāng)的花草樹木的認識，低年級的要求分成三個層次，一顆星的要求是能說花草名稱;兩顆星的要求是能說出花草樣子;三顆星的要求是說出花草有關的知識。而同樣的內容對于高年級的要求則是，一顆星能說出花草知識;兩顆星要能畫出花草樣子;三顆星要能對花草進行有關小研究。這樣，根據不同的板塊、欄目的設置，低年級一共設置了65顆星，能獲得40顆星則視為科學素養(yǎng)考察合格;中年級一共設置了89顆星，能獲得45顆星則視為科學素養(yǎng)考察合格;高年級一共設置了110顆星，能獲得60顆星則視為科學素養(yǎng)考察合格。

三、促進兒童全面成長，豐富科學素養(yǎng)評價方式

學生科學素養(yǎng)檢測，主要是考察學生科學知識、基本技能、創(chuàng)造性思維等方面的發(fā)展狀況。學校主要從科學知識、動手能力、科技成果等方面對學生進行考察，制定出具體的量規(guī)標準體系，進行檢測評估。為了科學公平，我們對不同年段的學生提出了不同的檢測標準，對不同的年級的學生設置了不同的檢測內容。

科學素養(yǎng)的檢測評估主體分為四個層次，一是科學教師和科技教師對學生進行評價，主要在科技課堂和科學課堂上進行評價，看一些科學知識是否掌握，一些科學操作是否了解等。二是班主任也參與到評價中來，主要是對班級開展的各項活動中學生的表現進行評價。三是學?？萍际覍W生進行評價，主要是提高型的比賽等學生成績的取得。四是學生自身進行評價，這里主要是一些科學習慣，自我成長的評定等。

評價方式不是以單一的試卷或評價表來衡量學生科學素養(yǎng)的高低，而是多元化的，可以是紙質的材料，也可以是學生的作品，各種實物的照片，也可以是技能展示，各種獲獎證書等。最終還是希望是以多種形式的評價讓學生的科學素養(yǎng)展示得更全面、更具體、包涵更豐富。檢測評估的目的是激勵學生學習探究的興趣，檢測評估的過程性資料，我們會以科學成長檔案袋的形式予以搜集整理。檢測結果將結合學?；由倌觐C章活動給予鼓勵。

小學生形成科學素養(yǎng)的過程是一個長期積累的、具有連續(xù)性的過程。因此，我們通過靈活多樣的評價激發(fā)學生學習科學的興趣與積極性，使學生們以更大的熱情投入到科學學習的過程中，逐步領會科學的本質，獲得親身參與研究探索的體驗、提高發(fā)現問題和解決問題能力、更好地促進科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（作者單位：南京市江寧區(qū)銅山中心小學，江蘇 南京210000）