史侶

摘要：“以學(xué)生為主體”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是指以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，獨立思考，小組合作等途徑進(jìn)行探索來達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師角色有所改變，從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的引領(lǐng)者，讓學(xué)生自己去探索知識、創(chuàng)造知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，滿足不同學(xué)生的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);以學(xué)生為主;教學(xué)模式

早在古希臘時期，蘇格拉底教學(xué)法便是運(yùn)用對話的方式，通過設(shè)置出一系列巧妙的問題來促進(jìn)教學(xué)，也就是所謂的“助產(chǎn)術(shù)”，在我國古代，教育家孔子認(rèn)為“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在教學(xué)中讓學(xué)生積極思考，主動探索;近代的美國實用主義教育家杜威則倡導(dǎo)問題教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)從做中學(xué);古今中外，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，“以學(xué)生為主體”“突出學(xué)生的課堂地位”的研究一直都是教育界的熱門話題。隨著時間的遷移，在教育體制改革的大環(huán)境下，教師的角色也在發(fā)生著翻天覆地的改變。由“統(tǒng)治者”變成了“引導(dǎo)者”，由“導(dǎo)師”變成了“學(xué)友”，由“講授者”變成了“傾聽者”。這些轉(zhuǎn)變都意味著課堂的主體不再是教師，而是變成了學(xué)生。課堂的大舞臺上，教師只是導(dǎo)演，而學(xué)生才是出色的演員。

一、建立“以學(xué)為主”的教學(xué)模式

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

明確的目標(biāo)給成功提供了動力。在正式開展課堂教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過目標(biāo)的設(shè)立，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.從“主導(dǎo)”到“引導(dǎo)”

教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色，不要再一味地講講講。要從“課堂的控制者”變成“引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)建課堂。^[1]例如：初中數(shù)學(xué)課本中“勾股定理”的講解，很多老師只重視學(xué)生對勾股定理的應(yīng)用，不重視“勾股定理”本身的推導(dǎo)過程，導(dǎo)致很多學(xué)生根本不知道“勾股定理”怎么來的，只是記得“兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”這一簡單公式。長此以往，學(xué)生只會死記硬背、生搬硬套，根本不具備解決問題的能力。

作為課堂的主導(dǎo)者，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察畢達(dá)哥拉斯在朋友家中發(fā)現(xiàn)的地磚圖片，分析、計算后推導(dǎo)出“勾股定理”的公式。這樣的課堂能讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，讓學(xué)生積極思考問題、解決問題。

1.教學(xué)形式多樣化

（1）多媒體教學(xué)?？梢猿浞掷枚嗝襟w的展示和互動，增加課堂的有趣性和生動性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。

（2）提問教學(xué)。課堂的有效設(shè)問能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，去學(xué)會一步步探究問題、思考問題、解決問題。

（3）活動教學(xué)。在學(xué)習(xí)“勾股定理”的時候，可以通過剪紙拼圖的研究趙爽弦圖的方法來探究勾股定理，這樣的課堂活動更容易讓學(xué)生理解知識、接納知識。

（4）小組教學(xué)。小組合作的形式有利于學(xué)生之間的思維碰撞和取長補(bǔ)短。對于難解決的問題和解決方式較多的問題，小組合作的教學(xué)模式能夠充分挖掘?qū)W生的潛力，并且提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)力和凝聚力。

二、鞏固“以學(xué)為主”的課堂細(xì)節(jié)

1.創(chuàng)造輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍

“親其師，信其道”。首先，教師要為學(xué)生營造一個輕松和睦、關(guān)系融洽的課堂氛圍，你可以暫時忘了你是一個老師，把自己想象成為學(xué)生中的一員，帶著你的“小伙伴”，一起暢游在知識的海洋中。其次，作為教師，要做到一視同仁。對于優(yōu)生，贊揚(yáng)少不了;對于后進(jìn)生，加油鼓勵更重要。課堂中不要留有“遺忘的角落”，要時刻關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增加對學(xué)生感情的投入，以平等的態(tài)度點撥、少一些否定，多一些鼓勵。要尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的個性差異，去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)，有針對性的調(diào)整教學(xué)的方法，同時鼓勵同學(xué)們多角度認(rèn)識問題，采用不同的方法解決問題，通過良好的評價幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

2.精心設(shè)計問題情境有效調(diào)動學(xué)生主動性

數(shù)學(xué)的核心是問題，有效的提問能激發(fā)學(xué)生思維的開始，教師可以通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境，聯(lián)系日常生活實際，找準(zhǔn)問題切入點，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生積極思維的環(huán)境，例如在進(jìn)行基礎(chǔ)知識點復(fù)習(xí)的時候，我們可以有效利用希沃白板設(shè)置游戲競賽，有效調(diào)動學(xué)生積極性，并讓學(xué)生在游戲中鞏固相關(guān)的知識點，同時結(jié)合微課，命題等多種形式來進(jìn)行教學(xué)，一方面，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，增強(qiáng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣;另一方面，也向?qū)W生滲透了探究——認(rèn)識——再探究——理解的學(xué)習(xí)階段，使數(shù)學(xué)變得生動有趣，直觀形象，通過多媒體技術(shù)進(jìn)行生動活潑的演示，讓學(xué)生多角度認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到知識與實際問題的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受到發(fā)現(xiàn)和解決問題帶來的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識。

3.給予學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)散聯(lián)想的空間

在課堂教學(xué)中嘗試探究式學(xué)習(xí)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。^[2]教師在教學(xué)中要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，特別要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，我們可以先將知識點進(jìn)行分層，最初只給學(xué)生一些相關(guān)的實際問題和情景，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中去積極思考，合作探索，從而發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，我們要關(guān)注學(xué)生探究的過程，對于關(guān)鍵點及時進(jìn)行引導(dǎo)和設(shè)問，例如對于抽象性、理論性較強(qiáng)的知識，教師可作適度點撥，幫助學(xué)生搭好梯子，教學(xué)過程中要敢于放手，放開讓學(xué)生參與知識的形成、發(fā)生、發(fā)展的探索過程，讓其動手、動腦、試錯、操作、合作、交流，讓學(xué)生感受各個知識形成的方法，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中發(fā)展多種思維方法和培養(yǎng)創(chuàng)新意識，體驗學(xué)習(xí)新知識的建構(gòu)過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地發(fā)揮每個孩子的潛能。

綜上所述，以學(xué)生為主體是現(xiàn)代教學(xué)的基本出發(fā)點，只有充分調(diào)動“教”與“學(xué)”兩個方面的積極性，合理轉(zhuǎn)變教師角色，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]孟衛(wèi)國.以學(xué)生為主體構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].學(xué)周刊：中旬，2014（26）：107.

[2]徐琪.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何以學(xué)生為主體[J].學(xué)子：理論版，2017（16）：73.