劉達林

摘要：新課改背景下，多種新型教育理念不斷涌現(xiàn)，為教學創(chuàng)新提供了更多可能。美術(shù)是小學階段的必修課程，在新型教育理念的作用下，此門課程在小學教育體系當中的地位愈加突出，而現(xiàn)如今如何在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生個性也已經(jīng)成為教師面臨的主要挑戰(zhàn)。本文將從多個方面對此展開相應(yīng)的分析與探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);學生個性;現(xiàn)狀;實踐研究

引言

美術(shù)課程具有藝術(shù)性、自由性的特點，教育改革背景下美術(shù)課程教學目標發(fā)生明顯變化，更加側(cè)重于以創(chuàng)新的教學手段引導學生通過多種路徑表達內(nèi)心情感，并使學生可在美術(shù)創(chuàng)作作品中展現(xiàn)出個性。從本質(zhì)上分析，這一教學目標與小學生認知規(guī)律完全匹配，有利于拓展學生個性思維，促進學生全面發(fā)展，以下則是筆者就此的分析與論述。

一、小學美術(shù)教學現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，美術(shù)課程在小學教育教學中的地位有了明顯的提升。美術(shù)課程教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面發(fā)揮著尤為關(guān)鍵的作用，但通過調(diào)查筆者卻發(fā)現(xiàn)，目前相當一部分教師過于重視知識講解及繪畫技巧分析，課堂上未能側(cè)重于提升學生的創(chuàng)作欲望，導致學生個性思維發(fā)展受到一定的限制，這種情況下盡管學生能創(chuàng)作出一定的美術(shù)作品，但這些作品往往缺少了“靈魂”。新課改背景下，教師應(yīng)當全面施行審美教育，課堂上適當引導，以優(yōu)秀的作品熏陶學生，開發(fā)學生的想象力，拓展學生個性思維，使學生的美術(shù)作品能夠呈現(xiàn)出個性。

二、新形勢下小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生個性的實踐研究

1.實現(xiàn)啟發(fā)引導，鼓勵學生展示個性

課堂示范與演示可以說是美術(shù)教學最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)出教師的專業(yè)水平，也是培養(yǎng)學生個人能力的重中之重。以往的小學美術(shù)課堂上，教師僅側(cè)重于提高學生的臨摹能力，即利用PPT課件將美術(shù)作品展示出來，要求學生按照相應(yīng)模型進行模范，盡管可以使學生熟悉美術(shù)知識及繪畫方式，但必然會限制學生個性思維發(fā)展，長時間下去還會消耗學生的創(chuàng)作熱情^[1]。新形勢下，教師應(yīng)當從創(chuàng)新的角度出發(fā)優(yōu)化課堂示范與演示，打破傳統(tǒng)思維禁錮，教學過程中實現(xiàn)啟發(fā)式引導，把握學生的個人觀點，鼓勵學生展開想象與延伸，將教學重點放在能夠張揚學生個性的內(nèi)容之上。以“奇思妙想”教學為例，本節(jié)課的核心教學目標為使學生充分認識物體的巧妙結(jié)合，并探索其藝術(shù)性以及合理性。在教學示范環(huán)節(jié)，向?qū)W生展示畫家作品《犀鳥與樂器》，引導學生賞析美術(shù)作品，提出問題“從這幅美術(shù)作品中你看到了什么？”“畫中物象是如何組成的？”同時鼓勵學生展開深度思考，促使學生從不同的角度出發(fā)剖析美術(shù)作品的內(nèi)涵與蘊意。接下來，為了拓展學生個性思維，教師將美術(shù)作品進行延伸，引導學生根據(jù)個人喜好進行組合設(shè)計，塑造出新的形象，及時肯定學生充滿個性的想法，并學生主動上臺展示或者與同桌分享。最后，以互動交流，合作探究的方式為主，幫助每一位學生完善自己的“奇思妙想”。在這樣的教學課堂上，充分體現(xiàn)出學生主動思考、個性思維發(fā)展的過程，使學生的課堂創(chuàng)作呈現(xiàn)出千姿百態(tài)。

2.尊重個性差異，增強學生創(chuàng)作自信

小學生思想活躍，對待事物有著不同的看法，他們欣賞美好事物的角度不同，產(chǎn)生的感受必然也不同。不管是產(chǎn)生什么樣的感受，都是學生的自我認知，都能體現(xiàn)出學生的個性思維。因此，新形勢下要想進一步培養(yǎng)學生的個性，作為一名美術(shù)教師則必須尊重學生個性差異，充分把握每一位學生的興趣偏好，遵循公平的原則，對學生的想法以及觀點加以肯定，使學生以更加飽滿的熱情與自信展開美術(shù)創(chuàng)作。以“神話故事中的藝術(shù)形象”教學為例，本節(jié)課核心教學內(nèi)容為使學生能夠?qū)W會描繪出自己最喜歡的人物形象。課堂上，教師提依托輔助教學設(shè)備，播放相關(guān)的影視視頻，豐富美術(shù)課堂教學，保持學生的積極性，循序漸進地引導學生剖析神話故事中的人物形象。在學生自主創(chuàng)作的過程中，注重激發(fā)學生的個性思維，肯定學生的創(chuàng)作方向^[2]。如有的學生喜歡孫悟空，結(jié)合課堂學習內(nèi)容以及觀看過的視頻進行簡單的描繪;有的學生喜歡嫦娥，根據(jù)最為典型“嫦娥奔月”這一神話故事加工美術(shù)作品，不僅呈現(xiàn)出人物，而且呈現(xiàn)出故事場景……不同學生的興趣偏好存在一定的差異，面對這樣的情況教師應(yīng)當及時鼓勵，了解學生的個性想法，欣賞并感受學生的美術(shù)作品。通過這樣的方式，一方面可大大增強學生的自信心，另一方面還可強化學生對美的感悟與認識。

3.采取多元評價，保持學生創(chuàng)作興趣

對小學生來說，課堂上教師的評價很大程度上決定著他們的學習參與度。美術(shù)教學課堂上，教師必須關(guān)注學生提出的個性觀點，側(cè)重于強化學生的自主意識，保證課堂評價的針對性以及適宜性，使學生產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作欲望，進而提高教學質(zhì)量。同時，為了進一步激發(fā)學生創(chuàng)作欲望，教師可在教學過程中合理滲透生活元素，構(gòu)建和諧且舒適的課堂創(chuàng)作情境，提高學生的人文意識，以采取多元評價方式，使學生能夠在認識美術(shù)與生活密切關(guān)聯(lián)的同時認知自身的優(yōu)勢及不足。以“家鄉(xiāng)的節(jié)日”教學為例，正式授課之前，教師布置相應(yīng)的預習任務(wù)：學生自由選擇感興趣的節(jié)日，相同選擇則組成小組，小組互幫互助，查閱相關(guān)的資料，并鼓勵學生從生活的角度感受節(jié)日文化活動以及節(jié)日氣息。課堂上，各小組展示預習成果，組內(nèi)成員輪流表達個人想法，教師根據(jù)學生的預習情況適當指導，幫助學生理清本堂課美術(shù)創(chuàng)作的思路。接下來，在評價各小組美術(shù)作品時，將自評、互評、師評有機整合，重點表揚學生的個性思維，并指出他們存在的不足之處，這樣既有利于保持學生創(chuàng)作興趣，也有利于促進學生的個性發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，新形勢下培養(yǎng)學生個性已然成為美術(shù)教學改革的主流趨勢，對促進學生全面發(fā)展有著極為重要的意義，因此，作為新時期美術(shù)教師，應(yīng)當充分把握課堂教學現(xiàn)狀，并從多個方面做起，探索行之有效的實踐策略，為學生提供更為適宜的自主學習空間，從而進一步促進學生的個性發(fā)展。

參考文獻

[1]滕培培.小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的個性探究[J].課程教育研究，2018（44）：218-219.

[2]葉曉麗.以趣激學以樂促學——淺談新課改下小學美術(shù)課堂有效教學[J].美術(shù)教育研究，2018（02）：115-116.