楊文婕

摘 ?要：在小學班級管理的工作中，積極采用心理暗示的方法開展班級管理工作，能夠增強學生的自我效能感，潛移默化影響學生，使其養(yǎng)成良好的自我約束與規(guī)范的行為習慣，全面提升班級管理工作效果，為學生營造較為良好的班級管理環(huán)境氛圍，從而增強班級管理的工作水平，為后續(xù)工作的實施夯實基礎。

關鍵詞：心理暗示;作用;小學班級管理;運用

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）23-0179-02

在小學班級管理的工作中利用語言、行為等心理暗示方式，引導小學生自覺規(guī)范自身行為，確保有效開展小學班級管理工作。教師在使用心理暗示法進行班級管理的過程中，可以從環(huán)境、言行等方面營造良好的班集體心理氛圍，培養(yǎng)學生自我管理能力，幫助學生樹立自信心，提升學生健康的心理素質。

1.心理暗示在小學班級管理中的作用

心理暗示屬于含蓄、間接的教育手段，教師利用心理暗示的方式，使學生接收的暗示信息，幫助學生樹立自信心，提升其心理健康素養(yǎng)、自我管理的能力。具體作用表現(xiàn)為：

（1）具有傳遞期望的良好作用

教師通過語言或者非語言的暗示信號，將隱藏的評價內(nèi)容傳遞給學生，使得學生因此而受到鼓舞，不僅可以提升自信心，還能對教師更加信賴，使得自身的行為與教師期望更加接近。例如，采用微笑、手勢等非語言暗示行為，鼓勵、激勵等語言暗示行為，使得學生了解到教師對自身在日常學習、行為方面的期望，使其在一定程度上為了達到教師所給予的期望而不斷努力。

（2）具有增強學生自我效能感的作用

學生對自身能否進行學習、自我管理的能力進行判斷，在參與班級活動的過程中，就會形成一定的自我效能感。小學班級管理的工作中，引導學生在接受新任務時，明確自身的優(yōu)勢與能力，通過自我暗示的形式，勇敢面臨諸多困難，從而完成相關的任務。同時，使其形成準確的自我認知，養(yǎng)成良好的自我管理與規(guī)范習慣。

（3）具有營造良好班級氛圍的作用

教師運用心理暗示法，通過自身的言行暗示學生，使得學生將教師作為榜樣，自覺規(guī)范自身的行為，營造出活躍的課堂氣氛，使得學生保持學習的熱情，進而提高學習成績。

（4）具有培養(yǎng)學生心理品質的作用

小學班級管理的工作中通過不同的渠道與載體，對學生進行積極的心理暗示，有助于學生在出現(xiàn)心理問題之后，合理發(fā)泄與平衡，在班級中能夠實現(xiàn)心理平衡的目的，形成良好自我觀念，對自身有著準確的認知，接納自己，最高程度上對自身的潛能進行開發(fā)，形成健全人格，提升其心理素養(yǎng)與品質，促使心理的自我維護。

由此可見，在小學班級管理的工作中，積極采用相關的心理暗示方式，能夠提升班級管理工作質量與水平，確保小學班級管理工作的有效落實。

2.心理暗示在小學班級管理中的運用

小學班級管理的工作中，應該積極運用心理暗示法，通過有效的措施進行暗示，促使班級管理工作的實施。具體運用措施為：

（1）合理采用語言暗示的方式

小學班級管理的過程中，應該按照不同學生的性格、氣質與表現(xiàn)，采用恰當?shù)恼Z言暗示，使得學生更加容易接受。在語言暗示的過程中，必須要遵循科學化的原則，將學生作為主體，與班級管理工作全面整合，重點培養(yǎng)小學生的心理素養(yǎng)、健全人格品質。

例如，用一些具有激勵性特點的語言進行暗示，提升小學生的自信心：“我們班級的同學，是所有班級中最好的”、“我們班級這次在校園活動中的表現(xiàn)非常優(yōu)異，值得鼓勵”，這類語言使得學生對班集體形成認同感與榮譽感，不自覺喜歡上班集體，對班集體的自信心，積極參與到學習活動與班集體活動中，同時，使學生在語言暗示的作用下，為了維護班集體的榮譽而努力規(guī)范自身的行為，提升參與度，促使小學班級管理工作的有效落實。

（2）合理采用行為暗示的方式

無論在家庭中還是學校中，學生都會無意識模仿家長和教師的行為，尤其是年齡較小的小學生，模仿能力與興趣較高。在教師自覺規(guī)范自身行為的情況下，潛移默化影響學生規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成良好的自我管理行為習慣，確保相關班級管理工作的有效落實。

例如，教師在日常的班級管理工作中，如果要求學生每天早晨按照學校規(guī)定時間到校，就應該自己做到準時到校，如果要求學生按照學校規(guī)章制度規(guī)范行為，就要先自己做到規(guī)范行為。在教師的榜樣作用下影響學生，使其形成良好的行為習慣，自覺約束自己的行為。同時，教師在發(fā)揮自身榜樣作用對學生進行行為暗示的過程中，應該注意細節(jié)：如班級與校園中有紙屑，馬上撿起來，在教師的行為影響之下，學生也可以形成維護班級與校園衛(wèi)生的觀念意識。需要注意的是，教師在采用行為暗示法的過程中，應該結合每位學生的日常學習與生活習慣，科學的進行行為暗示，全面增強小學班級管理工作效果。

（3）合理采用環(huán)境暗示方式

日常的班級管理工作中，采用環(huán)境暗示的方式，為學生營造出良好的班級環(huán)境氛圍，潛移默化影響學生，培養(yǎng)學生的思想素質與道德品質，從而達到預期的班級管理工作目標。

例如，小學班級管理的工作中可通過制定班規(guī)、營造班風的方式，起到激勵督導的作用;在班級之內(nèi)懸掛名人畫像與名人名言，使得學生在心中明確學習目標，形成良好學習動機;也可以設置公告欄，張貼班級制度與公約，形成良好的班風環(huán)境，為學生營造出積極向上的心理暗示氛圍。在合理的心理暗示情況下，可改善目前的工作現(xiàn)狀，提升小學班級管理的工作水平。

（4）合理采用期待暗示方式

通過寄予學生較高期望值，引導學生在學習與生活過程中，潛移默化的與所期望的目標相互貼近。教師在小學班級管理的工作中，應該根據(jù)學生的學習狀況，寄予相應的期望暗示，引導學生實現(xiàn)自我。在日常學習和生活的過程中，為了不辜負教師的期望而努力，從而規(guī)范自身的行為，達到心理暗示的目的。

例如，教師提高對學生的期望值，在此期間，要求家長在日常生活中同時提高對學生的期望，在教師與家長的聯(lián)合之下，提升學生的自信心。需要注意的是，在寄予學生期望的過程中，不可以一味追求學習成績，而是要在日常行為方面、思想素養(yǎng)方面與心理素質方面寄予期望，通過提高期望值，引導學生在日常學習與生活過程中，規(guī)范自身的行為，受到心理暗示的激勵，自覺養(yǎng)成良好行為習慣，提升思想素質與道德品質，從而確保班級管理工作的有效實施。

（5）合理采用競爭心理暗示法

利用競爭心理暗示方式，引導小學生形成良好競爭觀念意識，積極參與到競爭活動中，在競爭的過程中形成團隊合作觀念、班集體榮譽感，使得小學生為了班級的榮譽不斷努力，提升自己在比賽中的能力，對自身的優(yōu)勢和不足形成正確認知，從而有效完成相關的班級管理工作 。

例如，在學校的比賽活動中，要求學生全面了解比賽的規(guī)則與規(guī)章制度，明確班集體在學校比賽中處于何種狀態(tài)，為班級的榮譽不斷努力。尤其在比賽取得成功之后，可以帶領學生全面了解班集體比賽勝利的重要意義，這樣能夠使得學生形成良好班集體榮譽感，自覺為了班級的榮譽努力，規(guī)范自己的行為。除了在學校比賽中進行競爭的心理暗示，還可以在班級內(nèi)部進行競爭暗示，將學生分成幾個小組，設置“遵守制度最佳小組”的比賽活動，使得學生在比賽活動中，自覺遵守規(guī)章制度，形成良好行為習慣。

小學班級管理工作中采用心理暗示方式，可潛移默化規(guī)范小學生的行為，使其形成良好的思想素養(yǎng)與心理素質，促使小學生道德品質的提升。這就需要積極使用語言暗示、行為暗示、環(huán)境暗示與競爭暗示等手段，引導小學生養(yǎng)成良好行為習慣，自覺進行自我管理，從而增強班級管理的效果。

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