謝東濤

摘要：現(xiàn)階段，倡導(dǎo)以小班化的教學(xué)模式，堅持因材施教原則，耐心指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)好語文知識，同時實現(xiàn)學(xué)科成績的進(jìn)步以及認(rèn)知水平的提升。教師通過目標(biāo)分層、提問引導(dǎo)、啟發(fā)教育，營造出良好的教學(xué)氛圍，使得小學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文課程的魅力所在，自主探究過程中獲取到不一樣的情感體驗，順利實現(xiàn)個性化成長，進(jìn)而創(chuàng)造更加精彩的人生。小班化的語文課堂，分層教學(xué)價值頗高，充分滿足小學(xué)生的個體需求，語文教育即可取得最優(yōu)化效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小班化模式;分層教學(xué);實施路徑

中圖分類號：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0292-01

引言

構(gòu)建小班化的教學(xué)模式，有序推進(jìn)分層教學(xué)工作，語文教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，想方設(shè)法縮短學(xué)生個體之間的差距，促使他們不斷進(jìn)步，一舉突破自我，最終成為高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才，教學(xué)實踐取得了理想成效，也有利于素質(zhì)教育理念的全面滲透。關(guān)于小學(xué)小班化語文分層教學(xué)實施路徑的研究顯得至關(guān)重要，筆者作為一線教師，特意對此闡述了幾點自己的看法，希望能為其他教師重新構(gòu)建教學(xué)模式，更好地推進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)工作提供參考。

1.打破傳統(tǒng)模式，注重因材施教

傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，不利于小學(xué)語文教師全面了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，形式化的師生互動，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生發(fā)展阻力重重。為了改善弊端現(xiàn)狀，建立小班化的教學(xué)模式勢在必行。語文教師最好堅持以生為本、因材施教的原則，根據(jù)小學(xué)生的理解能力、認(rèn)知水平、興趣愛好，有效整理教學(xué)內(nèi)容以及重點難點后，分層指導(dǎo)學(xué)生們思考問題，優(yōu)質(zhì)完成難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，觀察不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)，繼續(xù)實施啟發(fā)性的教學(xué)策略，促使學(xué)生相互轉(zhuǎn)化，徹底改變學(xué)習(xí)狀態(tài)后，實現(xiàn)共同進(jìn)步[1]。比如，教學(xué)《春雨的色彩》這篇課文的時候，我考慮低年級小學(xué)生理解能力不強、認(rèn)知水平有限的特點，特意組織了“角色扮演”活動，要求學(xué)生們扮演不同的小動物角色，帶著感情朗讀課文，之后回答：（1）春雨是怎么樣下的？（2）春雨像什么？（3）春雨是什么顏色的？（4）春雨給大自然帶來了什么？等問題。分層指導(dǎo)的關(guān)鍵在于：指導(dǎo)高中層次學(xué)生積極思考問題，激發(fā)他們熱愛大自然的情感，再感受散文詩的語言特點，嘗試仿編，妥善想象;增強低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使他們主動完成隨堂作業(yè)，更加適應(yīng)小組討論。低層次的學(xué)生明顯進(jìn)步，中高層次的學(xué)生挑戰(zhàn)自我，小班化語文課堂的分層教學(xué)，真正給予了小學(xué)生個性化成長的條件。

2.了解學(xué)生情況，實施提問方法

語文教師努力落實小班化教學(xué)，關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展情況，幫助他們改掉壞習(xí)慣，從而養(yǎng)成主動探究的好習(xí)慣，提問教學(xué)法的有效實施，直接影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展[2]。比如，在講《秋天的圖畫》這篇課文時，可以利用多媒體直接展示秋景圖，提問班級學(xué)生：“你喜歡秋天嗎？”、“秋天到來以后，我們身邊的景色會發(fā)生了哪些變化？”，旨在引發(fā)學(xué)生回憶、想象，使他們熱情投入課堂的教學(xué)活動。緊接著，要求理解能力較弱、不善獨立思考的學(xué)生正確朗讀課文，去感受作者對于秋天的喜愛之情;要求認(rèn)知水平較高、善于獨立思考的學(xué)生閱讀感悟秋天的美好，理解“秋天的圖畫”的真正含義，精讀課文后總結(jié)秋天的特點，并對大自然產(chǎn)生熱愛之情。要想優(yōu)化教學(xué)效果，語文教師還可以提出有難度的問題，點名學(xué)生回答，滲透啟發(fā)教育。直接反饋不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提問教學(xué)法、多媒體教學(xué)法的合理應(yīng)用，真正便捷了小班化的分層教學(xué)實踐。

3.展開分層評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

劃分層次實施有效的教學(xué)評價，也是小班化語文分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。具體而言，語文教師應(yīng)該選擇不同的評價策略，指出部分學(xué)生（低層次、中層次）學(xué)習(xí)中的不足之處，鼓勵他們積極改進(jìn)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量;表揚部分學(xué)生（中層次）的主動探索行為、互幫互助行為，增強他們的小組合作信心;引導(dǎo)部分學(xué)生（高層次）自我評價，或讓他們小組互評，以特色的評價考核，助力小學(xué)生完善知識體系，積累豐富經(jīng)驗，朝著正確方向個性化發(fā)展，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愿學(xué)”，有機(jī)會走向新的成功。

結(jié)束語

總而言之，新課改背景下小學(xué)小班化語文的課堂教學(xué)，融入分層教學(xué)理念后，教學(xué)實踐特色盡顯，指導(dǎo)工作推進(jìn)順利。我們一線教師繼續(xù)研究小班化教學(xué)模式下的分層教學(xué)實施路徑，選擇應(yīng)用有效策略，啟發(fā)學(xué)生全面發(fā)展，針對他們內(nèi)在潛能的深入挖掘取得了最新成果，語文教育現(xiàn)代化進(jìn)程隨之加快，會有更多學(xué)生真正愛上語文知識的自主探究，得以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，今后的綜合能力全面發(fā)展及個性化發(fā)展之路走得一帆風(fēng)順，期待他們充分發(fā)揮主體的優(yōu)勢，在創(chuàng)造性的實踐活動中彰顯出人生的最高價值。

參考文獻(xiàn)：

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