劉曉燕

摘要：在當(dāng)前各個(gè)學(xué)校德育工作開(kāi)展過(guò)程中，針對(duì)留守兒童的教育是非常重要的問(wèn)題之一。特別是鄉(xiāng)下的留守兒童，學(xué)習(xí)情況令人擔(dān)憂。而養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有重要意義，為了促進(jìn)鄉(xiāng)下留守兒童養(yǎng)成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要學(xué)校、語(yǔ)文老師和家長(zhǎng)共同努力。因此，為了深入的分析農(nóng)村留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀和培養(yǎng)，本文主要以金良小學(xué)學(xué)生為例，提出有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;語(yǔ)文學(xué)習(xí);習(xí)慣培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）35-0294-01

1.農(nóng)村留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀

本文主要以貴港市港北區(qū)中里鄉(xiāng)金良小學(xué)學(xué)生為例進(jìn)行研究，其原本學(xué)校生源結(jié)構(gòu)良好，后來(lái)隨著大量的農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致該校出現(xiàn)了大量的留守兒童，從而讓該校整體生源結(jié)構(gòu)在一定程度上發(fā)生了較大的變化。這類特殊的群體受到家庭環(huán)境、社會(huì)以及學(xué)校等因素的影響，導(dǎo)致其無(wú)法養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，主要表現(xiàn)為：缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、缺乏良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、缺乏自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)拖拉不及時(shí)完成等。

2.農(nóng)村留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的有效策略

2.1?營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

眾所周知，農(nóng)村的留守兒童由于長(zhǎng)期留守在家，再加上社會(huì)、學(xué)校以及其他因素的影響，為這些兒童的學(xué)習(xí)和生活增加了很大的壓力，無(wú)形中也增加了留守兒童的學(xué)習(xí)難度。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該借助語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，挖掘語(yǔ)文教材中的思想教育資源，來(lái)幫助留守兒童減輕心理負(fù)擔(dān)以及學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)中，應(yīng)該挖掘具有教育價(jià)值而生動(dòng)形象的內(nèi)容，來(lái)無(wú)形中熏陶留守兒童的心靈，除此之外，還需要注意要按照教育公平的原則，給予留守兒童更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。例如可以給予留守兒童更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓留守兒童能夠感悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力和興趣;避免一刀切的評(píng)價(jià)方式，而是應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，科學(xué)應(yīng)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，從而來(lái)強(qiáng)化留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2?培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，讓學(xué)生寫(xiě)好漢字。

在當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)其學(xué)習(xí)有重要作用，總結(jié)主要有以下措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣：

其一，教師在批改作業(yè)或者板書(shū)方面，要發(fā)揮出自身的榜樣作用，做好書(shū)寫(xiě)工整。同時(shí)，也可以將書(shū)寫(xiě)工整的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行觀看，去學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生之間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

其二，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行少兒精的漢字練習(xí)。在留守兒童練習(xí)書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到練習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)的本質(zhì)，絕不是簡(jiǎn)單的重復(fù)書(shū)寫(xiě)，實(shí)際上漢字練習(xí)是一項(xiàng)腦力活動(dòng)，所以教師應(yīng)該減少留守兒童漢字練習(xí)的數(shù)量，要重視書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中有效的提升書(shū)寫(xiě)的水平和質(zhì)量。

其三，不斷的提升漢字書(shū)寫(xiě)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在留守兒童漢字練習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該為其制定嚴(yán)格的書(shū)寫(xiě)要求和標(biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)生認(rèn)真的練習(xí)每個(gè)筆畫(huà)，無(wú)形中養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

2.3?培養(yǎng)兒童自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑之一。因此，指導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的有效方法如下：

其一，制定明確的預(yù)習(xí)目的和要求。老師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前，制定明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。其中，主要要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)閱讀全文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字詞，并且將不懂的地方勾畫(huà)出來(lái)。這樣在課堂學(xué)習(xí)中能夠大幅度提高學(xué)生的注意力。

其二是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣。首先，老師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容向留守兒童布置復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在老師明確的任務(wù)引導(dǎo)下去展開(kāi)復(fù)習(xí)，以便取得良好的復(fù)習(xí)效果。但是，老師在布置復(fù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持少而精的原則，布置主要的復(fù)習(xí)范圍，而具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己決定。同時(shí)，老師還應(yīng)該全面做好復(fù)習(xí)成果檢查評(píng)比工作，針對(duì)存在的問(wèn)題采取有效的輔導(dǎo)措施，促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

2.4?指導(dǎo)留守兒童養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，若一直無(wú)法摒棄拖拉以及應(yīng)付的不良習(xí)慣，在很大程度上會(huì)限制其自身的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要不斷的提升自身的責(zé)任意識(shí)，要保證每個(gè)留守兒童都能積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)中，同時(shí)在日常的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該嚴(yán)格要求留守兒童按時(shí)、保質(zhì)保量的完成作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，老師可以充分利用教育時(shí)間，指導(dǎo)留守兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，不斷的提升學(xué)生及時(shí)完成語(yǔ)文作業(yè)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

其二，教師在布置語(yǔ)文作業(yè)是應(yīng)該積極落實(shí)分層布置作業(yè)的原則，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)合理的布置作業(yè)量。如：由于部分兒童缺乏家長(zhǎng)的指導(dǎo)，其在完成作業(yè)方面的速度比較慢，針對(duì)這種情況，教師就可以給學(xué)生更多的作業(yè)完成時(shí)間;針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較不足的兒童，可以盡量的放寬作業(yè)完成要求，來(lái)激發(fā)學(xué)生的完成積極性，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其三，加強(qiáng)對(duì)留守兒童作業(yè)完成字跡的嚴(yán)格要求，讓其保證書(shū)寫(xiě)工整，堅(jiān)決避免應(yīng)付了事，并及時(shí)高質(zhì)量的完成作業(yè)。

3.結(jié)論

總之，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于留守兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有重要作用，所以教師、學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該協(xié)同合作、共同努力，指導(dǎo)留守兒童養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)定提升。

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