蔣巍

摘要：農(nóng)村初中數(shù)學教學長期以來過度追求“升學率”指標，因而更為重視“講授式”、“獨白式”的單一教學模式，表現(xiàn)出“教師輸出基礎(chǔ)知識”、“學生單方面接收”的被動接受特點。初中數(shù)學具有“邏輯性”特點，針對農(nóng)村初中學生數(shù)學學習興趣水平較低、教師忽視學生數(shù)學獨立思考能力培養(yǎng)等現(xiàn)實問題，本文提出促進數(shù)學教學師生交流、合作學習激發(fā)創(chuàng)造思維、游戲教學激活主動思維等培養(yǎng)學生獨立思考能力的對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中數(shù)學;獨立思考能力;解決對策

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0194-01

現(xiàn)階段，盡管農(nóng)村初中數(shù)學的師資配置與硬件設(shè)備水平得以大幅優(yōu)化，但從學情分析角度來看，部分農(nóng)村初中生對數(shù)學學習的興趣日漸低下，數(shù)學自主學習意識較低，學業(yè)受挫時習慣性出現(xiàn)數(shù)學焦慮、畏難、退縮甚至厭學等負面情緒。農(nóng)村初中數(shù)學低效教學問題仍然長期存在，數(shù)學學業(yè)成績?nèi)匀贿€是“升學”壓力的主要教師評價指標。部分農(nóng)村初中數(shù)學教師在過度追求學生成績提升的同時，難免會忽略其獨立思維能力的培養(yǎng)。相比之下，處于初中階段的農(nóng)村學生基本處于11-16歲的青春期時期，考慮到“人本主義”理念的要求，需要采取合適且平等的數(shù)學教學模式，切實關(guān)注農(nóng)村初中學生在數(shù)學學習過程中的真實狀態(tài)與發(fā)展訴求。

1.農(nóng)村初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力過程中的問題

1.1?被動學習狀態(tài)無法提升農(nóng)村初中生獨立思考能力。

結(jié)合作者的實際教學經(jīng)驗和課堂觀察結(jié)果，研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中數(shù)學教師與學生之間缺乏一種平等且公開的“對話渠道”?，F(xiàn)實中的農(nóng)村初中數(shù)學教師仍然以“講授法”為主，即反復地重復講解概念性知識并采取題海戰(zhàn)術(shù)，不僅無益于初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化，反而會加劇其數(shù)學學業(yè)負擔，長此以往更是容易導致農(nóng)村初中生出現(xiàn)高水平的數(shù)學學習倦怠感。

1.2?學生主體地位缺失且教學環(huán)境和轉(zhuǎn)化氛圍需要優(yōu)化。

數(shù)學學習是一個“螺旋上升”的閉環(huán)過程，而農(nóng)村初中生的數(shù)學獨立思考能力提升同樣也是長期過程。然而，正因為農(nóng)村初中數(shù)學教師過度重視基礎(chǔ)知識的講解，這必然會與學生獨立思維能力培養(yǎng)之間形成矛盾沖突。從學生主體角度來看，教師在數(shù)學課堂中雖然也會預設(shè)問題，但仍然沿襲傳統(tǒng)的教學理論模型，忽視了“課前診斷”與“課前預習”的重要性。另外，從數(shù)學課堂教學環(huán)境及轉(zhuǎn)化氛圍角度來看，部分學生在無法與教師之間建立和諧對話關(guān)系的情況下，往往會選擇與智力水平、數(shù)學學業(yè)成績水平相當?shù)耐瑢W之間展開對話，但對話能力水平較低。在轉(zhuǎn)化氛圍的構(gòu)建過程中，雖然農(nóng)村初中教師力求構(gòu)建一種平等的數(shù)學課堂心理環(huán)境，但對于部分學生來說，仍然無法滿足其數(shù)學獨立思考能力的提升要求。

2.農(nóng)村初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的有效對策

2.1?提升農(nóng)村初中數(shù)學教師的平等對話意識。

農(nóng)村初中數(shù)學教學環(huán)境仍然存在“教師本位”的傳統(tǒng)觀點，缺乏培育學生數(shù)學獨立思考能力的教育文化土壤。從教師角度來看，需要切實轉(zhuǎn)變教學管理理念，積極建立與學生之間的平等對話關(guān)系，引導其參與到課堂教學活動當中。以“相反數(shù)”為例，需要采取“數(shù)軸”理論，幫助學生理解“相反數(shù)”的基本概念，從而自主推導并得出結(jié)論。針對農(nóng)村初中學生數(shù)學基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)實問題，適當運用微課設(shè)計方法，引導學生在課前預習階段汲取知識，經(jīng)過教學診斷之后，采取針對性的對話教學方式，從而建立起平等的對話意識。

農(nóng)村初中數(shù)學教師也可采取以下幾種方式，用于進一步提升其教學對話設(shè)計能力。第一，采取體驗式、生活化數(shù)學教學方法，對話教學設(shè)計內(nèi)容取材于農(nóng)村初中生的生活實際，調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣;第二，數(shù)學教學設(shè)計難度適中且充分考慮學困生的現(xiàn)實需求;第三，營造“啟發(fā)式”的對話式課堂教學環(huán)境氛圍，引導學生自主建構(gòu)數(shù)學新知識。

2.2?幫助農(nóng)村初中生形成獨立思考能力。

從某種程度上來看，農(nóng)村初中數(shù)學傳統(tǒng)教學模式導致教師與學生之間處于不對等的狀態(tài)，學生習慣“安靜聽課”，教師則習慣“知識傳輸”。根據(jù)普利高津的耗散結(jié)構(gòu)理論的觀點，這必然會導致農(nóng)村初中數(shù)學課堂的“正熵”水平不斷走高，而封閉的課堂教學系統(tǒng)則會逐漸走向混亂的無序狀態(tài)。隨著時間的推移，學生在缺乏平等對話對象和課堂參與機會的情況下，需要采取合作學習的方法，實現(xiàn)數(shù)學獨立思考能力的提升。比如說，借助“阿里釘釘”、“微課平臺”等云平臺，構(gòu)建虛擬的線上合作小組，通過課后“師生云討論”、“聊天室云交流”、“在線完成作業(yè)”、“在線觀看微課”等方式，為農(nóng)村初中生的數(shù)學獨立思考能力提升提供一個有效的數(shù)字化平臺。如此，既能夠激發(fā)初中生獨立思考的主觀能動性，還能鼓勵其主動思考、主動求知，并采取主動探索的行動學習。

結(jié)論

綜上所述，關(guān)于農(nóng)村初中生數(shù)學獨立思考能力培養(yǎng)的問題，可歸結(jié)為教師因素和學校因素，需要引入新型的教育技術(shù)手段，例如微課、視頻教學、混合式教學等方式，切實打破農(nóng)村初中數(shù)學教學當前存在的僵局，進而給予農(nóng)村初中生更為廣闊的數(shù)學能力發(fā)展空間。

參考文獻：

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