胡愛玲

摘 要：低年段的教學(xué)任務(wù)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，引導(dǎo)學(xué)生由被動變成主動，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)各學(xué)科的魅力。語文口語交際教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性較強(qiáng)，教師需要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)營造互動教學(xué)情境，使學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中樂，讓低年級口語交際教學(xué)更精彩。

關(guān)鍵詞：互動情境;低年級教學(xué);語文口語交際

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0100-02

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，有效的互動不僅可以增進(jìn)師生間的感情，還能提高小學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用水平和口語交際能力。教師設(shè)置互動教學(xué)情境，營造輕松、民主的口語練習(xí)氛圍，可以調(diào)動學(xué)生的積極性。

一、情境導(dǎo)入，營造氛圍

在口語交際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)置互動教學(xué)情境，營造活潑、輕松的課堂氛圍。教師要懂得將課堂交給學(xué)生，給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生表達(dá)結(jié)束后應(yīng)給予學(xué)生充分的認(rèn)可與鼓勵。同時，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放有趣的圖片與視頻，滿足學(xué)生的感官體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的傾訴欲，促進(jìn)師生或生生之間的互動交流。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠使學(xué)生更加主動地接觸口語交際內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸心理。

例如，在《烏鴉喝水》一文的課堂教學(xué)中，教師使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放烏鴉喝水的動畫。當(dāng)學(xué)生看完教學(xué)課件后，教師鼓勵學(xué)生說一說從中學(xué)到了什么，對動畫中的哪個場景最感興趣。學(xué)生紛紛舉手，踴躍表達(dá)自己內(nèi)心的感受，有的學(xué)生說：小烏鴉喝到水是因?yàn)樗斆?，會動腦筋想辦法;有的學(xué)生則說：還有其他的辦法可以幫助烏鴉喝到水。教師給予學(xué)生充足的自由討論時間，隨后與學(xué)生交流探討幫助烏鴉喝到水的其他辦法還有哪些。在交流互動的過程中，學(xué)生快速融入到教學(xué)活動中，發(fā)揮想象力，組織語言表達(dá)自己的想法，提高了學(xué)生的語言組織能力。

教師結(jié)合教材開展教學(xué)，將學(xué)生帶入到教材講述的故事情節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考與質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)了學(xué)生的語感和口語表達(dá)水平。

二、師生互動，口語交流

小學(xué)生的想法天馬行空，他們善于模仿周圍人的言行舉止，教師作為學(xué)生成長道路上的引導(dǎo)者，其一言一行會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。新課改需要教師逐漸改變以往“填鴨式”的教學(xué)模式，由“一言堂”變成互動課堂，合理設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生根據(jù)所思大膽地說出自己的見解。在學(xué)會說之前，首先要學(xué)會聽，小學(xué)生的耐性不足，天性好動，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生聽別人說話的耐心。然后，引導(dǎo)學(xué)生有禮貌地與他人對話和互動。

例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》一文時，教師可以先設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去了解課文內(nèi)容，以問題為線索展開討論與總結(jié)。教師：“同學(xué)們，我們接下來要學(xué)的這篇課文叫《雪地里的小畫家》，你們覺得小畫家會是誰呢？是個男孩子？還是女孩子？或者是其他的生物？”學(xué)生：“老師，我們猜會是女孩子，因?yàn)榕⒆酉矚g畫畫?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生初讀課文，幫助學(xué)生掌握課文中生字詞的正確讀寫，使學(xué)生在閱讀過程中了解雪地里的小畫家到底是誰。學(xué)生通過閱讀了解到，雪地里的畫其實(shí)是四種小動物留下的爪印。教師劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組討論中明確四個小動物分別是什么，經(jīng)過一番討論，學(xué)生知道了文中的小畫家分別是小雞、小狗、小鴨和小馬。師生互動、交流四種動物的爪印各有什么特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會邊思考邊閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，師生互動的方式有很多種，問題討論、情境模擬、角色扮演等都是互動教學(xué)的形式，師生有效互動可以正確引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人際交流，增強(qiáng)學(xué)生的交流欲望，拉近師生間的距離，促進(jìn)教學(xué)活動的有效開展。

三、角色扮演，激發(fā)興趣

興趣是一切社會行為的動力，研究表明，主動學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成果上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動學(xué)習(xí)的學(xué)生。激發(fā)學(xué)生對口語交際的學(xué)習(xí)興趣，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師可以在口語交際的教學(xué)活動中組織角色扮演，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文中的角色，借助作者的文說出學(xué)生的話。一方面可以讓學(xué)生帶入個人感情去理解課文內(nèi)容，另一方面可以幫助學(xué)生更熟練地使用普通話，有感情、流利地讀出課文內(nèi)容。

例如，在《小壁虎借尾巴》一文的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解魚、黃牛、燕子等動物尾巴的功用，通過閱讀文本了解壁虎尾巴可再生的特點(diǎn)。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生初讀文本，幫助學(xué)生認(rèn)識文本中的生字詞與難懂詞匯;其次，由學(xué)生自由選擇文中角色進(jìn)行角色扮演，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，深入刻畫文中的各個角色，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解;最后，學(xué)生使用自己的語言總結(jié)課文內(nèi)容或說一說自己最喜歡文中的哪個角色。學(xué)生以壁虎借尾巴的過程為線索，總結(jié)壁虎遇到的動物尾巴各有什么特點(diǎn)，在介紹動物尾巴與總結(jié)全文的過程中，加深了對文中詞句的理解。在學(xué)生發(fā)言過程中，教師要保持沉默，學(xué)生發(fā)言結(jié)束后進(jìn)行補(bǔ)充和表揚(yáng)，讓學(xué)生敢于發(fā)言，養(yǎng)成當(dāng)眾發(fā)言、不怯場的說話習(xí)慣，為將來步入社會做好準(zhǔn)備。

通過開展有針對性的口語交流訓(xùn)練，劃分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行角色扮演，將學(xué)生的實(shí)際生活與教材內(nèi)容有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生使用自己的語言概括課文內(nèi)容，能夠使學(xué)生在逼真的情境中放飛自我、暢所欲言，從而達(dá)到提升口語交際能力的效果。

四、寓教于樂，游戲教學(xué)

口語交際的教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生的說話和聽話應(yīng)用到實(shí)際交往中，完成聽與說的雙向互動過程。針對低年段學(xué)生開展的教學(xué)活動，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的性格特征，寓教于樂，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)模式，使學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中樂，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教師開展口語交際實(shí)踐活動，能夠讓語文課堂更加生動有趣，使所有學(xué)生都能夠參與到課堂實(shí)踐中來，逐步提高學(xué)生的口語交流水平。

例如，在《猜字謎》一課的教學(xué)活動中，教師組織學(xué)生開展文字游戲，如開火車或你猜我猜等，使學(xué)生在玩游戲的過程中鞏固對生字詞的理解。教師：“同學(xué)們，你們喜不喜歡猜謎語呀？”學(xué)生：“喜歡?！苯處煟骸澳抢蠋熆伎寄銈儯o你們出一道謎題，打一字，先猜出來的同學(xué)有獎勵哦。大家一起來猜一猜‘一輪紅日從海面升上來，這是個什么字？”學(xué)生小組交流和自我思考過后，得出答案——“旦”。通過一輪的猜字謎游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，教師趁熱打鐵繼續(xù)下面的教學(xué)，讓學(xué)生明白剛剛猜的內(nèi)容叫作“謎面”，得出的答案叫作“謎底”。教師編一個順口溜幫助學(xué)生掌握猜字謎的竅門，“猜謎語、動腦筋、多觀察、抓特征，跳出謎面一思考，原來謎底就在話里藏?！崩世噬峡诘捻樋诹锟梢詭椭鷮W(xué)生快速記憶，學(xué)生能夠在游戲化教學(xué)中放松心態(tài)，快樂地學(xué)習(xí)課文，感受課文內(nèi)容的生動有趣，體會語言文字的優(yōu)美，增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

游戲教學(xué)模式為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了活力，打破傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥單調(diào)，使口語交際課堂“動”起來，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，活學(xué)活用口語技巧，提高了口語表達(dá)能力。

學(xué)生是發(fā)展中的人，會不斷地接觸社會并融入社會，口語交際能力是學(xué)生走向社會的敲門磚，也是成為現(xiàn)代公民的必備能力。教師在語文教學(xué)活動中重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生由無話可說到有話可說，提高學(xué)生的語言組織能力與表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《小學(xué)低年級口語交際教學(xué)互動情境構(gòu)建的策略研究》（課題立項(xiàng)號：GS[2019]GHB1317）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何瑞強(qiáng).讓學(xué)生敢于在課堂“發(fā)聲”——試析小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略[J].考試周刊，2019，（5）.