朱彩蘭

摘 要：如何提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)留守兒童的教育和管理質(zhì)量，是所有農(nóng)村小學(xué)教師所共同為之探討的問(wèn)題。旨在通過(guò)分析農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)留守兒童的教育教學(xué)現(xiàn)狀，淺談如何提高小學(xué)管理和教育農(nóng)村留守兒童的質(zhì)量，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)歷，為各位同仁提供一定的參考和借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；低年級(jí)教學(xué)；留守兒童

現(xiàn)如今，我國(guó)大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)建設(shè)，雖然在整體上提高了人民的生活水平，但是我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，城鄉(xiāng)差距并未得到根本上的改善，在我國(guó)一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)和農(nóng)村，由于大量勞動(dòng)力外出，造成了農(nóng)村留守兒童如雨后春筍般涌現(xiàn)的現(xiàn)狀，這些特殊的弱勢(shì)群體如果不能得到有效的關(guān)愛(ài)，很可能引發(fā)其他社會(huì)不穩(wěn)定事件。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用溫暖教育，讓學(xué)生時(shí)刻感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，促使他們朝著健康、快樂(lè)方向發(fā)展。

一、農(nóng)村留守兒童的教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前城鄉(xiāng)差距并未得到有效改善的大背景下，農(nóng)村貧困地區(qū)的留守兒童教育教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。如果小學(xué)教師對(duì)這些特殊的弱勢(shì)群體引導(dǎo)不當(dāng)，則很容易爆發(fā)新的社會(huì)問(wèn)題，不利于維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定。其教學(xué)的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在：（1）農(nóng)村留守兒童情感教育嚴(yán)重缺失。低年級(jí)的留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間缺失父母的關(guān)愛(ài)，往往容易形成自閉、不愛(ài)與人交流的心理，如此，則不利于留守兒童健康成長(zhǎng)。（2）農(nóng)村留守兒童極易受到不良誘惑的侵襲。留守兒童的心理和思想尚在萌芽時(shí)期，在這一特殊的時(shí)期，他們就仿佛一張白紙，任何人都可以在這張白紙上繪制“圖案”，繪制得“精美”則利于兒童成長(zhǎng)和發(fā)展，繪制得“雜亂”則很容易損毀留守兒童的一生，導(dǎo)致其行為徘徊在道德與法律的邊緣。（3）農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況不理想。造成這一實(shí)踐現(xiàn)狀的原因主要有兩點(diǎn)，一方面是由于祖父母給予不了留守兒童有效的心靈關(guān)愛(ài)，另一方面，是由于在學(xué)校不能融入其他同齡人中，自我封閉的心理狀態(tài)使其很難與其他兒童形成有效的交流，長(zhǎng)此以往，易形成不健康的思想道德品質(zhì)。

二、實(shí)施“南風(fēng)”策略，溫暖留守兒童

所謂實(shí)施“南風(fēng)”策略，就是指南風(fēng)效應(yīng)。這一理念源于法國(guó)的一位著名作家拉·封丹的寓言，在寓言故事中南風(fēng)以溫暖的手法達(dá)到了最終的目的，它告訴我們?cè)趯?shí)踐生活中要尊重和體恤弱勢(shì)群體，在教育教學(xué)中給予留守兒童更多的“人情味”，讓留守兒童感受到教師的關(guān)心和幫助，溫暖留守兒童。如此，利于教師管理，更能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1.在教學(xué)實(shí)踐中多給予留守兒童溫暖

為了最大限度地彌補(bǔ)低年級(jí)留守兒童缺失的父母關(guān)愛(ài)，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意在教育教學(xué)中給予學(xué)生幫助和關(guān)心。將留守兒童的心留在課堂教學(xué)中，享受到教師帶來(lái)的濃濃墨香，在教師組織的游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)。另外，通過(guò)開(kāi)展游戲教學(xué)，幫助兒童構(gòu)建堅(jiān)固的友誼，強(qiáng)化其團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，融洽師生關(guān)系等，如此可有效避免因留守兒童過(guò)早輟學(xué)步入社會(huì)帶來(lái)的危害。除此之外，教師還可以在教學(xué)之余利用課余時(shí)間多在班級(jí)內(nèi)觀察兒童，如果哪位學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)上的困難，也好在第一時(shí)間接受到教師的幫助。教師在和他們交談時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量避免命令性的口吻，多用小學(xué)生易于接受的語(yǔ)氣，和藹可親的教學(xué)態(tài)度則更能融化留守兒童的心靈，進(jìn)而提高小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)和管理質(zhì)量。

2.積極聯(lián)系留守兒童家長(zhǎng)，適時(shí)彌補(bǔ)情感缺失

留守兒童的家長(zhǎng)是與留守兒童有著濃濃血緣親情的直系親屬，父母給予的關(guān)愛(ài)是其他任何人所無(wú)法替代的。因此，為了讓更多的農(nóng)村留守兒童能夠感受到父母的情感灌輸，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種條件，幫助留守兒童聯(lián)系其家長(zhǎng)，向兒童家長(zhǎng)曉之以理，動(dòng)之以情，闡明彌補(bǔ)留守兒童情感缺失的重要性。繼而在兒童家長(zhǎng)的配合下，形成有效的家校共育模式，將行為徘徊在道德和法律邊緣的留守兒童扶上健康成長(zhǎng)的光明大道。

3.動(dòng)員社會(huì)力量，讓兒童感受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)

積極動(dòng)員社會(huì)的力量，也是有效幫助低年級(jí)留守兒童重拾學(xué)習(xí)信心的辦法之一。小學(xué)農(nóng)村留守兒童是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)得以不斷發(fā)展的后備力量，如果不能讓他們獲得學(xué)習(xí)的信心，幫助他們構(gòu)建正確的人生觀、社會(huì)觀和價(jià)值觀，那么很容易形成人力資源的浪費(fèi)，更嚴(yán)重地說(shuō)，還可能危害社會(huì)的穩(wěn)定。因此，教師可以通過(guò)發(fā)動(dòng)社會(huì)力量幫助小學(xué)生，學(xué)生在感受到社會(huì)的幫助后自然會(huì)報(bào)以一顆感恩的心，將來(lái)更好地回饋社會(huì)。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教育教學(xué)中，留守兒童的教育教學(xué)現(xiàn)狀著實(shí)不容樂(lè)觀。為了提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)教師可以從教學(xué)實(shí)踐、聯(lián)系留守兒童家長(zhǎng)，適時(shí)彌補(bǔ)情感缺失以及動(dòng)員社會(huì)力量，讓兒童感受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)三方面入手，溫暖留守兒童心靈，提高教學(xué)和管理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 任 壯