安瑞蘭

摘 要：英語學(xué)科對于學(xué)生而言，有著重要的教育意義，并且對于學(xué)生英語口語、寫作等相關(guān)技能有一定的培養(yǎng)作用。但是，傳統(tǒng)英語教學(xué)過分壓抑的學(xué)生興趣，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中很難發(fā)揮主動性，影響了課堂教學(xué)效果的提升。在中小學(xué)英語銜接教學(xué)過程中，這一部分內(nèi)容對學(xué)生而言是至關(guān)重要的，能進(jìn)一步提升學(xué)生英語思維、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生構(gòu)建起完整的英語知識體系。本文主要分析與研究，如何在中小學(xué)英語銜接教學(xué)過程中，合理滲透教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使其發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)中小學(xué)英語銜接工作的實質(zhì)性提升。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;中小學(xué)英語;銜接

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0045-02

小學(xué)升中學(xué)，不僅是一個新學(xué)習(xí)階段的開啟，也是一種舊學(xué)習(xí)方式的結(jié)束。許多新入學(xué)的初中生，很難在教學(xué)一開始習(xí)慣中學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而影響了自身學(xué)習(xí)進(jìn)程，在學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)了很多問題。比如，由于中學(xué)英語知識要比小學(xué)英語知識難得多，而且教學(xué)內(nèi)容也更加深入，使學(xué)生在剛剛步入中學(xué)課堂時，一時難以理解知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上。

所以，為了能夠緩解剛升入中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不適感，小學(xué)英語教師可適當(dāng)采取興趣教學(xué)法，以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生逐漸完成過渡性學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前中小學(xué)英語銜接教學(xué)問題分析

（一）中小學(xué)英語銜接教材的脫節(jié)

對于剛升入初中的學(xué)生來說，中學(xué)英語教材中的許多詞匯、語法知識等與小學(xué)階段學(xué)習(xí)的存在較大差異，而且這種差異性并沒有給予學(xué)生很多的過渡時間，使學(xué)生形成了認(rèn)知斷層，很難在第一時間掌握和理解知識。

（二）中小學(xué)英語銜接教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)

許多剛升入初中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)初中英語知識時，其學(xué)習(xí)成績大幅度下降，主要是因為無法適應(yīng)中學(xué)英語教學(xué)的節(jié)奏與教材內(nèi)容，因此，在認(rèn)知與理解上存在一定困難，進(jìn)而降低了自身學(xué)習(xí)適應(yīng)性，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)滯后的情況。特別是英語教材內(nèi)容方面的變化，與小學(xué)階段大不相同，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，英語單詞學(xué)習(xí)。許多剛步入初中的學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)過程中，很難改變小學(xué)階段的學(xué)習(xí)行為和思維，因此，學(xué)習(xí)新單詞時，習(xí)慣死記硬背，這對于初中教材中大量增加的詞匯來說，學(xué)習(xí)方法不對，因而很難掌握較多單詞。

第二，英語語法學(xué)習(xí)。初中英語教材不僅增加了大量的語法知識，而且更強(qiáng)調(diào)語法的正確使用，這是在小學(xué)英語教材中學(xué)生較少學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度的增加，使很多學(xué)生因為對語法知識理解不深刻，出現(xiàn)了語法使用錯誤的情況，這便是學(xué)習(xí)脫節(jié)的表現(xiàn)。

第三，英語語音學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教學(xué)中，雖然也強(qiáng)調(diào)發(fā)音準(zhǔn)確，但更多的是要學(xué)生能夠讀對單詞、句子，并不教學(xué)音標(biāo)拼讀知識。而初中教材則會出現(xiàn)音標(biāo)內(nèi)容，要求學(xué)生不僅能讀正確，還強(qiáng)調(diào)會拼讀生詞。但部分學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)階段后，對于單詞和音標(biāo)的學(xué)習(xí)時常無法理解，甚至經(jīng)常會混淆讀音。這種情況就是因為在中小學(xué)英語銜接教學(xué)中，教學(xué)脫節(jié)所造成的。

（三）中小學(xué)英語銜接教學(xué)方法的脫節(jié)

許多小學(xué)英語教師對銜接教學(xué)不太注重，開展日常教學(xué)活動時，只要求能夠完成日常教學(xué)計劃即可，因而忽視了學(xué)生在小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)行為的科學(xué)化養(yǎng)成。因此，許多初入中學(xué)課堂的學(xué)生，并沒有掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)理解不到位，很難融入初中英語課堂中，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、中小學(xué)英語銜接對教師的要求

（一）要熟悉中小學(xué)英語教材

對于小學(xué)英語教師和中學(xué)英語教師而言，在中小學(xué)英語銜接工作中應(yīng)該相互配合，以此掌握與熟悉彼此的教學(xué)重點與難點，從而做好銜接教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地融入到中學(xué)英語課堂中。當(dāng)然，這需要中小學(xué)英語教師熟悉彼此的教材，在進(jìn)行銜接教學(xué)時，要尊重學(xué)生的主體地位，并懂得如何在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教材內(nèi)容，改善銜接工作中出現(xiàn)的問題，以優(yōu)化銜接教學(xué)。

中小學(xué)英語教師在銜接工作中進(jìn)行教材內(nèi)容的交流和配合，能夠幫助學(xué)生更好地熟悉中學(xué)英語教材，并使其明確中學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該掌握的重難點知識，以提升英語學(xué)習(xí)效率。

（二）注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的銜接

中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容在一定程度上能夠凸顯出小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容則很少凸顯中學(xué)英語教學(xué)知識點，因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，盡可能地將教學(xué)內(nèi)容貼合到中學(xué)英語知識點上，以此達(dá)到學(xué)生熟悉中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的目的，使學(xué)生能夠在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，更好地掌握和理解中學(xué)英語知識點，順利完成過渡。當(dāng)然，在教學(xué)時，小學(xué)英語教師可采取對比方教學(xué)法，盡可能弱化學(xué)生對知識的理解難度，讓學(xué)生通過對語法、單詞、句型等內(nèi)容的對比學(xué)習(xí)，提前了解中學(xué)英語的知識點內(nèi)容，以避免學(xué)習(xí)斷層的情況出現(xiàn)。

三、從激發(fā)興趣思考如何促進(jìn)中小學(xué)英語銜接

（一）縮小教學(xué)差距，教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)

小學(xué)英語學(xué)習(xí)比中學(xué)英語學(xué)習(xí)更簡單些，這在教材內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏、語法學(xué)習(xí)等方面都能夠?qū)Ρ瘸鰜?，所以很多學(xué)生在剛接觸中學(xué)英語時，很難適應(yīng)這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而降低了英語學(xué)習(xí)效果。

因此，為了能改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)英語教師需要做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改變，盡可能地提升小學(xué)英語教學(xué)精度，拓展學(xué)生英語知識儲備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以此縮小與中學(xué)英語教學(xué)間的差距，盡可能幫助學(xué)生更好地過渡到中學(xué)英語學(xué)習(xí)中去。當(dāng)然，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能地將趣味性內(nèi)容融入到教學(xué)中，使學(xué)生更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)，并展開主動學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)銜接教學(xué)的效果。

比如，小學(xué)英語教師在教學(xué)On the farm的過程中，完全可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，在大屏幕上放一些水果和動物的圖片，或者是動畫視頻，配以輕松活潑的音樂，吸引學(xué)生注意力，加深學(xué)生對于英語知識的記憶，進(jìn)而促使其開展主動學(xué)習(xí)。

（二）科學(xué)規(guī)劃課堂容量，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，小學(xué)生由于性格與年齡因素的影響，自尊心和自信心很容易受到打擊，當(dāng)學(xué)習(xí)到難以理解的內(nèi)容時，便會喪失學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)習(xí)效率。所以，小學(xué)英語教師在開展中小學(xué)英語銜接工作中，應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃英語課堂教學(xué)容量，使教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體可從如下方面著手。

第一，小學(xué)英語教師應(yīng)準(zhǔn)確控制教學(xué)節(jié)奏，不要過分追求教學(xué)效率，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而影響小學(xué)生英語課堂吸收效果。只有將英語教學(xué)節(jié)奏把控在學(xué)生適應(yīng)的范圍中，才能夠讓小學(xué)生有更多的時間進(jìn)行知識的消化與理解，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，在開展銜接教學(xué)時，小學(xué)英語教師也應(yīng)該考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，相應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略和方法，以提升教學(xué)效果。

第二，在開展中小學(xué)英語銜接教學(xué)中，小學(xué)英語教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，之后再增加教學(xué)難度，教學(xué)過程應(yīng)是循序漸進(jìn)的，這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到適應(yīng)中學(xué)英語教學(xué)的目的。

比如，在教學(xué)Good morning內(nèi)容時，小學(xué)英語老師便可以在教學(xué)活動的開始，引導(dǎo)學(xué)生對“Good morning”這一話題的語料進(jìn)行認(rèn)識，給學(xué)生時間去閱讀、去思考。在這之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生兩兩一組進(jìn)行合作練習(xí)，在熟練掌握基礎(chǔ)知識后，逐漸加快學(xué)生的對話強(qiáng)度與豐富程度，使學(xué)生不斷提高英語表達(dá)能力。

（三）打造師生關(guān)系，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

在英語課堂中，和諧的師生關(guān)系有助于構(gòu)建高效課堂，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生在英語課堂中的主體地位。因此，小學(xué)英語教師在開展銜接教學(xué)時，應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中以學(xué)生為本，以更合適的方式引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生構(gòu)建一個趣味橫生的課堂氛圍，以此促進(jìn)學(xué)生展開高效學(xué)習(xí)。并且，在課堂教學(xué)中，小學(xué)英語教師應(yīng)盡可能與學(xué)生進(jìn)行交流、互動，以便及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，隨時調(diào)整教學(xué)方式、方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

比如，在教學(xué)My nice ruler內(nèi)容時，小學(xué)英語教師便可以在課堂中豐富導(dǎo)入內(nèi)容，與學(xué)生一起來討論自己最喜歡的文具，并讓學(xué)生對這一文具的外觀進(jìn)行簡單的描述。之后，老師用提問的方式與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，實現(xiàn)師生間有效的交流與溝通。在此過程中，逐漸滲透中小學(xué)英語銜接內(nèi)容，如教授學(xué)生一個新的表達(dá)句式，或者介紹一些更加高級的詞匯。比如，文本中的“nice”一詞，教師可以提示學(xué)生，更換為“delicate”這樣的詞匯。師生間的有效溝通有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提高，實現(xiàn)中小學(xué)英語的有效銜接。

（四）科學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用與發(fā)展，越來越多的教學(xué)方法應(yīng)用而生，并被引入教學(xué)課堂，成功吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，起到提升課堂教學(xué)效果的作用。而對于中小學(xué)英語銜接教學(xué)工作而言，充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，能夠縮短中小學(xué)英語教學(xué)的差距，使學(xué)生更容易投入到日常學(xué)習(xí)活動之中，并產(chǎn)生直觀性理解，以化解抽象、復(fù)雜的知識點。而且，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，能夠構(gòu)建多元化教學(xué)情境。在情境中，學(xué)生能夠更好地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解，并懂得如何在中學(xué)階段開展學(xué)習(xí)，無形中化解了學(xué)習(xí)壓力。由此可見，在真實的課堂情境當(dāng)中，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，有利于學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

總之，中小學(xué)英語教學(xué)銜接是當(dāng)前義務(wù)教育階段英語教學(xué)中的一個難點，也是一個重點。所以，中小學(xué)英語教師，特別是小學(xué)英語教師，應(yīng)該對銜接教學(xué)加以重視，通過熟悉中小學(xué)英語教材，合理滲透銜接教學(xué)內(nèi)容，逐漸縮小學(xué)習(xí)差距，以幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)過渡。

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